关于自主学习的文献综述

1、关于自主学习的文献综述徐晓春 10-18从上学期起，我们学校开展了以学生为主体的课堂教学模式的研究。在目前“减负”的背景下，唯有提高课堂的教学效率才能真正实现教与学的双赢。通过上一学期的初步尝试，我认为只有逐步转变教师的教学行为，才能促进学生学习行为的变革。学生的自主学习习惯能否养成，还需要教师的“导”与“引”。利用假期，我学习了相关自主学习的理论研究，整理如下：一、当前国内外有关自主学习理论的研究现状当前，国外的自主学习理论有7个派别，分别为操作主义派、现象学学派、信息加工派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。但是由于研究者的理论立场、方法和思路不同，对自主学习的心理实

2、质、内在机制、教育干预等方面的看法存在很大的差异，难以进行系统的总结和概括，迄今仍然以几种相对独立的理论形式出现。从目前国外的自主学习应用研究看，它们更多的是针对具体学科的具体问题，如阅读中的自主学习、写作中的自主学习、数学问题解决中的自主学习等。 20世纪70年代末，中国教育迎来了自己的春天。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验，分别是：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠涴等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”

3、；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究；江苏丘学华在常州进行的“尝试教学法”；南通启秀中学李庾南进行的“自学、议论、引导”教学法；中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，主要有青少年智力开发（刘学

4、浩，1986），自学辅导心理学（卢仲衡，1987），中学生最优学习法（黎世法，1987），异步教学论（黎世法，1989），尝试教学法（丘学华，1988），导学式教学体系（李敬尧，韩树培，1989）等。这些著作把相关的实验研究以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。20世纪90年代以后，除了上述研究继续在纵深方向拓展以外，北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导自主学习研究。此外，我国的心理学者在引介国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心

5、理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，其中比较有代表性的著作有董奇等人的自我监控与智力等。二、有关自主学习研究的理论基础（一）自主学习的含义 什么是自主学习，它的心理实质是什么，这是研究自主学习者必须首先回答的问题，我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授对自主

6、学习的有关定义作了系统的总结。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。齐莫曼进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。我们还可以从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学

7、习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。从纵向角度是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。具体来说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。（二）自主学习的特征1、能动性：自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或要求外界来管理自己的学习活动。2、独立性：独

8、立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3、有效性；由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲即使采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。4、相对性：自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。这是因为，就在校学

9、生来说，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们应该从实际出发，尽可能在课堂教学中给学生们创设一定的情境，引导并促使他们根据自主学习的几个环节进行自主学习。（三）自主学习与合作学习、研究性学习的联系和区别关于研究性学习，我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。而根据合作学习研究的代表人物，美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟的观点，合作学习就

10、是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。对照自主学习、研究性学习和合作学习的含义来看，它们这三种学习形式各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作作为特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习形式强调不同的侧重点，反映了三种不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式