从《我的母亲》课例谈经典文章的阅读教学

1、从我的母亲课例谈经典文章的阅读教学上传: 余建梅     更新时间：2012-4-26 6:44:40 反复诵读，循序渐进自动情从我的母亲课例谈经典文章的阅读教学以下是我的母亲课例： 导入：师：同学们知道我们中国获得博士学位最多的人是谁吗？他就是我国现代著名的学者胡适，他一生共获得35个博士学位呢。请看课件，了解作者“胡适”。（出示课件）学生结合书上的注释，多方位了解作者。师：可有谁想到，这么一位博学多才的大学者，幼时的家教却来自一位平凡的乡村母亲。是啊，很多人都知道“每个成功的男人的背后都有一个女人”，胡适的身后就有一位平凡却又伟大的女人他的

2、母亲冯顺娣。（出示冯顺娣的照片）现在，就让我们一起来了解胡适的我的母亲。二、一读课文，整体把握“母亲是一个怎样的人”。师：让我们一起来阅读课文，请同学们勾画出文中表现母亲品性的语句,再用精当的语言来评价母亲。生阅读。  f、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱e、受了两个嫂子的气，忍耐，悲哭一场d、除夕，对付败家大哥的债主c、舔“我”的病眼b、“我”说了不该说的话，重重责罚“我”a、学习上对“我”的督促，叫我早起，催“我”上学交流，板书：  对我的管教作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；如何对待他人对自己人格的侮辱。 

3、0;       请同学们一起来总结，“母亲是一个怎样的人”？1. 做为慈母之仁慈；2. 做为严父之严格；3. 做为恩师的谆谆教诲；4. 待人宽容、善良、温和；5. 也不缺乏刚性。三、二读课文，感受母亲影响之深远。师：同学们，刚才我们已经了解到母亲是一个的人，现在让我们再一次默读课文，看看母亲对“我”产生了怎样的影响。学生带着问题默读课文并勾画重点语句。同学交流。齐读关键句：如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。小结：正是这样一位母亲，她在“我”心目中的形象

4、，既是 慈母  ，是  严父 ，也是  恩师！是她的影响造就了一个学识渊博而又温文尔雅的大学者，是她为我们中国培养出了一个现代诗人、文学家、历史学家、哲学家！ 三读课文，感受作者的念母情深。师：对这样一位母亲，作者充满了什么样的感情？你从文中的哪些语句看出来？请找出来，并饱含深情地朗读。生交流：感激，敬重，怀念配音乐懂你，指名学生带着感情表演朗读重点语句。 互置角色，练习写作，感悟母子情深。师：1918年11月23日，胡适的母亲冯顺弟病殁于上庄，年仅46岁。胡适在先母行述中这样写道：  

5、0;   生未能养，病未能侍，毕生勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！是的，生离死别，人何以堪！平生惨痛，何以如此！同学们，如果有来生，胡适和他的母亲将会怎样呢？请你们以作者或是母亲的身份，写下他们将说的话，题目就是如果有来生。学生写作，并在课堂上展示。在歌曲懂你中结束教学。改版后的语文新教材，经典迭选，美文荟萃，阅读语文书，很多时候像是走入文学殿堂，与名人进行面对面的交流，听他们说往事、诉情怀、谈感悟。正如课标里所说的“阅读是学生、教师与文本之间的对话过程”，那么，在这些经典美文的阅读教学中，教师如何引导学生走进文本、贴近作者，进而与作者

6、、文本产生共鸣呢？笔者在教学工作中，不断思考与实践，获得了一点微薄的经验，现以我的母亲教学为例，浅析如下： 阅读课的教学要重视对文本的解读，才能触摸作者的心灵   语文教学名师于漪曾指出：“课文的内容和语言及思想是一个不可分割的整体，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的”，她进一步强调：“只有真正体会到文中语言文字的精湛”，“你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处”。因而在教学中，教师应切实以文章的阅读为基础，引导学生进行默读、朗读、速读等不同形式的阅读。      如上文我的

7、母亲教学中，我作了如下三种安排：一是整体设计了三次阅读，由初读到精读再到速读，这样有利于学生整体理解课文的内容和思想感情；二是在关键句段上，安排了学生齐读（结尾句）及配乐朗读，加深了学生对文章情感的体验；三是对于选摘生母行述，在低缓的背景音乐下，我作了深情的范读，读完后，很多学生眼里都泛起了泪花，这成了全文教学中最亮的一处。      除我的母亲，其他诸如黄河颂，单人领读颂词，女生齐读赞词的前半部分，男生齐读赞词的中间部分，全班齐读文末的颂词；紫藤萝瀑布，教师领读“我不由得停下了脚步”及“缓缓流向我的心底”，学生低声读关键段落；春学生配乐朗读；

8、再塑生命，学生选读最有心得的段落等等。正是在各种形式的朗读中，老师和学生一起“触摸到作者思想的深处、感情的深处”。 阅读课的教学要有梯度，循序渐进，激起学生的共鸣新课标指出：阅读的主要目标是读懂，它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的撮与整合，对文章内容与表达方式的准确地加以分析和概括，以及对于经典作品的鉴赏和评价。在经典作品的教学设计中，阅读要有一个整体的思路，要分层递进，循序渐进。就如我的母亲教学设计，三次整体阅读，其实是有三个不同的目标，三个不同的层次。一读课文，整体把握“母亲是一个怎样的人”；二读课文，感受母亲影响之深远；三读课文，感受作者的念母情深。三次阅读，引导学生由文

9、章内容到透过文字感受作者的思想感情，由浅入深，由感受到感悟，由感悟到最后升华为写作“如果有来生”，学生的思想出现了一次次的上升，与作者及文本的对话也由简单的内容上的交流到情感的共鸣，并进而上升为一种抒发深情的冲动。学生的落泪正是情感上的激烈碰撞而产生的火花，这种精神上的共鸣不就是与作者的最好的对话吗？除此之外，散步一课的教学中，我只设计了一个大问题，就是“读散步我读出了”引导学生反复阅读，交流，在师生对话、师生与文本的对话中，学生逐渐深入地领悟到了文章旨意。而在篇幅较长的经典作品的阅读中，精心设计几个循序渐进的问题，更能对提高学生语感和能力、促进学生阅读进入深层起到事半功倍的作用，如信客的最后对话主题是“读信客，读出人生应该这样”，故乡的对话主题是“读故乡，读鲁迅，读社会，再读鲁迅”。就是在这些不同梯