化学教学中实施成功教育的实践与思考

1、化学教学中实施成功教育的实践与思考 上海师范大学附属外国语中学 姜玲娣 张建华 教育的价值在于帮助人成功，未来教育的灵魂就是帮助人们在信息时代获取成功。 引自教育的灵魂一课题的提出提出中学化学教学实施成功教育这一课题，基于以下背景：1时代呼唤成功教育。我们的学生面对的是一个竞争的时代，“物竞天择”、“优胜劣汰”将是未来的普遍现象。而要在这种严峻考验中立于不败之地，就要不断学习。因此，联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中一书中指出：“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。”而成功教育正是一种在以人为本、人人均能成功的理念指导下，引导学生学会学习，走向成功的教育模式；它对学生走上社会的终身学习及争取

2、成功，具有准备性、预定性的意义。2实施成功教育是落实新课标的要求。长期以来，教育过分强调了其选拔功能，从而使教育成为预测和选拔“英才”的工具。于是，人们往往满足于学生成绩的正态分布，从而使教学成了“打击”落伍学生和“制造”失败者的教学。在各层次的学校，总有相当一部分学生学习有困难，他们在学习过程中经历反复失败，自信心逐步下降，就会逐步丧失学习的原动力。而素质教育的目标是促进人的全面发展，其实质就是促进全体学生的全面发展和主动发展（即自主成功）。所以，如何在化学教学中调动学生内在的主动性和积极性，培养积极的成功心理，促进其全面发展，已经成为中学化学教学工作者重大而又迫切的研究课题。3长期以来，中

3、学化学教学一直处于不断的改革之中。这种改革不仅在于教学的手段和教学的方法，更在于教学的目标和教学的观念。本课题从化学教学的实践及学生的实际出发，从素质教育观和教育方法论角度，提出中学化学教学中成功教育的课题，并就此在多年的教学工作中进行有关的实践和研究，旨在探讨在人人都能成功的教育理念支持下，树立“成功是成功之母”的理念。如何改进化学教学，促进学生全面发展，获取成功的方法和途径。二基本原理和理论依据 教育学指出：成功教育是通过教育促使全体学生在认知学习和智能发展上实现普遍的成功。其特质是将学生的成功作为教学的起点和终点。 精神分析学的基本理论认为：人人都有趋于努力获得成功、达到理想目的的倾向，

4、即人人具有成功的潜能。但若在教学中一味传授模仿，就会削弱对人的本能的尊重，更谈不上发展人的潜力，因此，只有尊重学生想要成功的本能，帮助其建立积极的心理归因，学生才会有所发展。所以，成功教育就是恢复、发展人的本能的教育。 化学教学中的成功教育就是：通过化学教学的改革，不断帮助学生建立积极的心理状态，形成自我学习、自我教育的内部动力机制，开发自我潜能，促进学生获取成功。三成功教育的目标 成功教育的目标为：以全体学生的成功作为教学的起点和终点，在整个化学教学过程中通过帮助学生成功、让其尝试成功，培养其成功情意素质，从而建立追求成功的积极的心理倾向，提高学习能力直至实现学生的自主成功。 四化学教学中实

5、施成功教育的实践 (一) 在情意化教学中，帮助学生构建成功情意素质 成功教育理论告诉我们：教学具有情意化的性质和动能是一种客观存在。因为教学活动并不是一个在教师指导下，师生共同参与的“纯认知”过程，人的心理活动具有整体性，在教学过程中，情意活动自始至终伴随着认知活动的开展，情意因素对认知具有定向、发动、强化、控制和调节等功能。又因为成功教学是一种着意于使每个学生获得成功的教学，所以，化学教学必然是一种情意化教学。 多年来，笔者的具体做法如下： 1激发兴趣。现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子亦云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老

6、师，是求知的动力，是成功的关键。因此，我常通过以下方法激发学生对化学的学习兴趣，以营造一个对成功充满渴望的积极的气氛。 a新奇实验激发兴趣。如：在讲乙炔一节，做了这样一个实验：拿一个烧杯，让学生看清烧杯内无其它东西，然后往烧杯内放上一堆冰块，在放冰块的同时放上一些小块电石，用火柴点燃冰块，冰块燃烧起来，火势凶猛，浓烟滚滚。学生们兴奋极了，迫切想知道其中的原委。在这种情景下很自然地引入乙炔的制法和性质，使学生兴趣盎然。还如：象“蓝瓶子实验”、“自制烟花”等实验都会激发学生的好奇性心。 b直观教具吸引学生。在教学中充分利用图表、模型、幻灯、教学录像、多媒体等丰富的感性材料，激发学生学习兴趣。在化学

7、基本概念、基本理论的教学中，有许多知识，如：原子结构、电子云、化学键、化学反应过程等微观体系的内容，许多同学对此感到很抽象，难以理解，采用多媒体教学，将它们按自身规律形象地表现出来，使微观内容宏观化，抽象内容具体化。这样做既降低了教学难度，又提高了学生学习兴趣，而且使教学重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生智力和能力，为培养学生的创造力、形成良好的个性品质提供了一个理想的环境。 2建立自信。笔者认为成功的必要条件，不在于要具备多么好的天份，而是一份绝对的自信。自信是成功的开始。著名思想家威杰尔指出：“人们之所以能够完成一些看来似乎不能完成的事业，是因为人们一开始就相信，自己能够做到。”可

8、见信念可以造就成功，创造奇迹。在讲授Fe(OH)2的制备时，为了培养学生的耐挫力和自信力，我是这样组织教学的：讲授Fe(OH)2的色态和溶解性学生实验(1)将新制FeSO4滴入NaOH溶液制取Fe(OH)2现象灰绿色沉淀实验失败学生讨论分析原因学生实验(2)将滴管伸入NaOH液面下滴加FeSO4溶液现象灰绿色沉淀实验失败师生共同讨论分析原因学生实验(3)将滴管伸入煮沸过的NaOH液面下，滴加FeSO4溶液现象产生白色絮状沉淀，但不久变成灰绿化教师引导学生如何减缓Fe(OH)2氧化速度学生讨论提出改进方法学生实验(4)将滴管伸入用苯液封的、煮沸过的NaOH液面下，滴加FeSO4溶液实验成功采用思

9、维拓展练习，深化学生成功感。如：用下面两种方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀。方法一：用不含Fe3的FeSO4溶液与用不含O2的蒸溜水配制的NaOH溶液反应制备。(1) 用硫酸亚铁晶体配制上述FeSO4溶液时还需加入_。(2) 除去蒸馏水中溶解的O2常采用_的方法。(3) 生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用长滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再挤出NaOH溶液。这样操作的理由是_。方法二：在如图装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀NaSO4等试剂制备。(1) 在试管I里加入的试剂是_。(2) 在试管里加入的试剂是_。(3) 为了制得白色Fe(OH)2沉淀，在试管工和中加

10、入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是_。师生共同总结Fe(OH)2的制备的方法。 由于这个实验的成功是经历失败和困难后获得的，因而学生从成功的体验中，认识到意志力的重要，主动地在实践中磨炼意志，又使这种意志力内化为品质，增强了自信。与此同时，由于成功是在老师和同学共同关心帮助下获得的，因此，它又促进了新型人际关系的形成，从而建立起一种积极的成功环境。 3情意评价。表现自我和期望成功是人的一种天性。苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，在课堂上积极为学

11、生创造表现自我的机会，并想方设法帮助不同层次的学生获得不同程度的成功。对学生课堂上的任何学习行为，诸如提出问题、发表见解、练习作业、实验操作等，均给予及时而积极的评价。适时、恰当、充分地让“后进”与中等学生回答他们能够回答的问题，让他们当众进行某些能够进行的化学实验操作与演示等，以增强他们的自信心。课堂上恰当的运用激励与成功性原则，使学生充分感受到老师对他们接纳、欣赏和尊重，从而产生并保持积极向上的稳定情绪和努力探求再获成功的强烈愿望。(二) 在分层教学中帮助学生成功。 为了帮助学生成功，我常适时地进行分层教学，即针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力进行分层要求、分层质疑

12、、分层指导、分层练习。在讲授PH值计算时，设置了下列问题： 求0.1mol/l的盐酸的PH值。 求0.1mol/l Ba(OH)2溶液的PH值。 求PH=2的盐酸和PH=4的盐酸等体积混合后溶液的PH值。 求PH=2的盐酸和PH=11的NaOH溶液等体积混合后溶液的PH值。 25时，某溶液由水电离出来的COH=1×1013mol/l，则溶液的PH值为多少？ 通过问题设置在各个层次学生的最近发展区，教师再适时地进行点拨、激励，就给学生提供了成功的机会，促使学生发现自己能够成功的能力。(三) 在引导探索中让学生尝试成功。 1在课堂教学中让学生尝试成功。课堂教学是让学生尝试成功的主阵地，因

13、此，在教学过程中，我会尽可能根据教学内容，引导学生积极思考、努力探求、掌握知识。如：在讲述HClO的漂白作用时，是这样引导学生尝试成功的：创设情景学生实验：将一朵红色鲜花投入Cl2中。现象：鲜花褪色教师引导难道Cl2具有漂白作用？如何进一步验证？学生验证将干的红布条放在Cl2中。现象：布条不褪色教师引导Cl2为何不能使干的红布条褪色，却可使红花褪色？学生推测可能是Cl2与鲜花中的水反应的产物使红花褪色。教师引导Cl2与水反应产物是什么？学生查找资料得Cl2+H2OHCl+HClO那么什么物质可使有色物质褪色呢？学生验证实验a.盐酸滴到红纸上。现象：不褪色。b.新制的氯水滴到红纸上。现象：褪色。

14、学生得出结论HClO具有漂白作用在进行这部分内容教学时，采用引导探索模式，让学生尝试了成功。由于在此过程中注重思维的过程甚于结果，因此，学生在思考问题的过程中还能获得一系列能力：提出问题、分析问题、收集资料和使用资料的能力以及创造性解决问题的能力。因此引导探索法不仅让学生尝试了成功，还为学生构建了获取自主成功的学习能力，更培养了学生的创造性思维能力。2在拓展课中让学生尝试成功。化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的延引和拓展，是让学生大胆尝试，取得成功的重要场所。例如对于喷泉实验，我们曾作过这样的探讨：教师引导：1NH3、HCl溶于水形成喷泉的原因是什么？2SO2、CO2等在水中

15、溶解度不大的气体，可否作喷泉实验？学生假设：如果SO2、CO2溶于某溶液，能使烧瓶内形成真空，也可做喷泉实验。学生实验验证：CO2溶于NaOH溶液的喷泉实验学生发现结论：易溶于水或某溶液的气体均可做喷泉实验。教师引导：那些难溶于水又难溶于某种溶液的气体，是否也可一展风采？师生共同讨论、实验：利用白磷燃烧耗氧的原理，用O2做喷泉实验。师生小结：1 喷泉实验的基本原理：气体在液体中溶解度很大，在短时间内产生足够的压强差，则打开活塞后，大气压将烧杯内的液体压入烧瓶中，在尖嘴导管口形成喷泉。2 很多气体，只要想办法，设计一定实验条件将其反应掉，使它们在烧瓶中消耗产生压强差，亦能做喷泉实验。如：(1)常

16、温常压下，NH3、HCl、SO2、NO2 与水组合能形成喷泉。(2)酸性气体与NaOH(aq)组合能形成喷泉，如：CO2、SO2与NaOH等。(3)有机气体与有机溶剂组合也能形成喷泉。采用思维拓展练习，提升学生成功感。如：喷泉实验是中学化学的一个重要性质实验，也是一种自然现象。其产生原因是存在压强差。试根据附图，回答下列问题： (1) 在图A的烧瓶中充满干燥气体，胶头滴管及烧杯中分别盛有液体。下列组合中不可能形成喷泉的是( )AHCl和H2OBNH3和H2O CNH3和汽油DCO2和NaOH溶液(2)在图B的锥形瓶中，分别加入足量的下列物质，反应后可能产生喷泉的是( )ACu与稀盐酸 BNaH

17、CO3与NaOH溶液CCaCO3与稀硫酸DNH4HCO3与稀盐酸(3) 在图B的锥形瓶外放一水槽，锥形瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量的下列物质，结果也产生了喷泉。水槽中加入的物质不可能是( )A浓硫酸B生石灰C硝酸铵D烧碱(4) 城市中常见的人造喷泉及火山爆发的原理与上述_(填图A或图B)装置的原理相似。(5) 如果只提供如图C的装置，引发喷泉的方法是_。 这次拓展活动结束后，学生很兴奋，因为这节课是在不断地提出问题，解决问题，再提出问题，解决问题的波浪式的前进中进行的，每一次认知成功都能辐射出成功的情感，让学生充分获得了成功的激励，领略了成功的喜悦，也培养了学生勇于探索的精神。(

18、四) 在自主成功中培养创新精神。自主成功是在经历了前几个阶段培养、训练的基础上，学生形成了积极的成功情意素质，养成了较好的学习习惯、掌握了一定的研究和认识事物的科学方法，充分发挥学生的主体作用的阶段。其流程大致这样：学生接受任务 学生任选自己喜欢的学习方法自主学习 专题讨论（让学生自己解决学习中出现的种种问题） 达到预期目标 实现自主成功。如：在学习了C2H4后，曾布置过这样一份“课题研究”作业：实验室制C2H4时，为什么常混有少量CO2、SO2？请用实验证明C2H4中混有SO2及C2H4的不饱和性。有位同学在完成作业后，还说了这样一段话：“老师布置的作业虽然费了很长时间，跑图书馆、上网、去实

19、验室，和同学讨论，但当我完成后，我感到自己充实了许多，不但解决了一个问题，而且我还学会了科学研究的方法，让我考虑问题更严密。”在装置的设计中学生考虑了这样一个问题：SO2和C2H4都能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色。所以，连续用品红溶液NaOH溶液品红溶液的装置。证明SO2的同时确定乙烯中的SO2确已被除去。另外，学生还发现了一个老师平时也没考虑的问题：从品红溶液出来的C2H4在较长时间内，看不到溴水褪色，并找到其缘由：乙烯难溶于水，故学生改用Br2的四氯化碳溶液，成功地完成了乙烯性质的验证。 在这样自主成功的过程中，学生通过思考提出问题、设计方案、实验验证、得出结论、解释结果，加深了对科学知

20、识的理解以及对科学方法和过程的理解，掌握了操作技能，学会了处理信息，发展了思维能力，更培养了学生的创新精神。 五实践后的思考 多年来，在化学教学中实施成功教育，使学生学习化学的兴趣不断强化，学生参与课堂教学活动的主动性、积极性明显增强。教学效率、教学质量不断提高。 经过几年实践，我深深体会到： 1要顺利地实施成功教育，教师自己首先要有成功教育的理念，要有科学的教学方法和创新精神。从帮助学生成功、让学生尝试成功到指导学生自主成功，都要自觉遵守科学规律。此外，教师还需有良好的心理素质，不但自己要乐观自信，意志坚强，而且要尊重学生，并要学会真诚地接纳学生的成功，哪怕他们的成功是多么的简单、多么的不成熟，甚至根本就不是成