校园网环境下高中语文教学设计的管理和评价实施方案

1、校园网环境下高中语文教学设计的管理和评价实施方案一、课题提出背景信息技术在教育教学领域的全面应用必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的变革。因此，信息技术是整个教育改革的制高点和突破口。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有信息技术与课程进行整合，信息技术才会不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革。课程与信息技术整合已成为当前教育教育改革的重要方向而实施课程与信息技术整合的关键是做好信息技术环境下的教学设计。人本主义心理学家罗杰斯(CarlRansomRo

2、gers)认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。虽然其教学模式并不完美，但其人本主义教学理论对我们转变教学观念至少有三点启发：教学应该有一个宽松、自由、平等、民主的友好氛围；学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人；在教学活动中，学生应该有自主性、能动性、创造性，应该自己独立地去尝试和探索。语文教学的主体性原则虽然叶圣陶早有论述，钱梦龙已有

3、概括和实践；但时至今日，仍没有得到很好的解决，还普遍存在着学生围着教师转的现象教学内容由教师设定，教学过程由教师控制，在满堂灌或一问一答中进行着语文教学。五十年代曾经盛行过苏联凯洛夫的教学法，在实践中被我们异化为一问一答，一切都由教师的提问支配着。如今，五十年过去了，这种一问一答的现象还普遍存在着，而且还加入了时代病“标准化”。学生思维不但被控制着，还被僵化了。近年来，随着公开课、示范课、创优课的增多，另一种时代病又出现了：语文课成了表演课，教师成了演员，学生则成了道具。教师为了表演给听课老师看，竭尽花样翻新之能事，将学生随意摆布。学生的主体性荡然无存。因此，以罗杰斯的人本主义心理学为理论依据

4、，同时通过对当前语文教学的教师过分中心论和人本主义的学生过分中心论进行折中和改造，创立了既给学生充分的自由，发挥他们的主动性、创造性，又发挥教师的指导、引导作用只是教师不作出明确的指示，不给“标准答案”的“非指示性”教学模式。普通高中语文课程标准（实验）明确提出，语文教学的基本理念，必须根据新暑期高中语文教育任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。“非指示性”教学模式这种在教师指导下的学生自我发展、自主成长的阅读教学模式，昭示着语文教学不再是教师教、学生学的机械相加。从根本上废弃了“教师对学生的单向培养”的传统教学观与教学形式。它意味着

5、从参与、平等对话和合作性意义建构，对学生是主体性的凸显，个性解放的表现，创造性的发挥；对教师则意味着上课不是传授知识和单向的付出，更是与学生一起分享理解，专业成长和自我实现的过程，并由传统教学中的主自转向“平等者中的首席”，由知识的传授者转向现代学生健康、全面发展的促进者。网络信息技术突破了时间、空间、人物的局限，教材、教师、学生、课堂不再是教育信息的唯一源头，社会生产和生活中的各种信息都可以通过网络成为师生认知的对象，成为教育信息的来源；在网络信息环境中，很短的时间内，各种信息能够很快地传递和反馈，师生能够迅速感知各种各样的信息。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种信息，能提供界面友

6、好、形象直观的交互式学习环境以及丰富的网络资源，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学内容。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。因此，网络信息技术必将给传统语文教学带来一切革命性的变化，必将进一步提高“非指示性”阅读教学的效率，让“非指示性”阅读教学插上腾飞的翅膀。二、课题研究的目标与内容课题研究的目标是注重学习方式和教学模式变革、创新的研究，开展基于信息技术环境下的高中语文“非指示性”阅读教学的教学理论设计和过程的实践，创建以学生为本的课堂教学模式，切实提高学生的阅读水平。主要研究的内容有：1、探索如何运用网络信息技术为学生创设阅读

7、情景，激发学生的阅读兴趣。2、探索如何让学生学会运用网络搜索信息。3、探索如何组织学生利用网络进行阅读交流，讨论合作探究。4、探索如何利用好网络提高“非指示性”阅读教学的效率。5、探索如何建立语文学生的网络教学平台，便于课内外语文教学的组织。6、收集学生网络学习的成果，如网页、幻灯片、论坛贴子等。三、课题研究的过程第一阶段：2007年3月2007年10月。1、进行课题的选题、申报、可行性论证。2、学习教育理论和与课题研究有关的文献资料。3、进行网络技术的培训和学习。4、建设教学网站和论坛，为开展课题研究和组织教学建立平台。5、尝试在所教班级进行初级层次网络教学。第二阶段：2007年11月200

8、8年9月。1、继续进行教育理论和网络信息技术应用的学习。2、培训实验班级学生，使其掌握足以进行网络教学活动的基本信息技能。3、进行网络信息环境下“非指示性”阅读教学模式的教学设计。4、在实验班级开展网络环境下“非指示性”阅读教学的实践。5、根据课题组的统一安排开课题实验公开课。6、积极参与课题组的交流会议。7、设计教学效果学生反馈调查表，定期对所教班级进行问卷调查，并撰写调查报告。8、认真收集研究中的原始材料，及时总结课题研究中的问题和经验。9、接受总课题组的中期检查。第三阶段：2008年10月2009年8月。1、根据上一阶段的研究情况及时调整研究方案，继续开展课题研究理论工作。第四阶段：2009年7月2010年3月。1、汇总课题研究的相关材料。2、提交研究成果。3、撰写课题的结题报告。四、课题主要研究方法本课题研究以行动研究法为主，辅以调查研究法。行动研究法：指在对研究对象施加一定影响后，通过对研究对象进行观察、分析、统计，获得研究对象是否发生