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1、指导朗读得几点做法哈尔滨市淮河小学校 杨旸在语文课程标准各段的教学要求中，都明确指出要做到正确、流利、有感情。看似简单得三个要求，要真正做到，对于学生来说还是有很大难度的。那么，在教学中我是如何指导学生达到要求的呢？一、 正确、流利只靠课上的三读是很难将课文读通读畅的，所以必需做好充分的预习，也就是熟读课文，标注不认识的字，理解不认识的词语，基本了解文章得主要内容和情感基调。做到正确、流利这两点，应该在课前完成。也就需要我们培养良好得预习习惯，从而达到要求二、 有感情的训练方法（一）、低段应培养学生的语感：教师在教学时教给学生一些基本的朗读方法,来培养语感。1、 首先要求学生做到声音洪亮2、

2、从读好词语入手，再读好句子，再读好几句话、再读好一段话， 最后读好整篇文章。3、 标点的停顿方法：顿号、逗号、分号，停半拍儿；句号、叹号、问号，停一拍儿；省略号、破折号，还可停顿再长些。4、 语气训练：肯定句（语调平稳 ），疑问句（语调上扬 ），感叹句（语调上扬 或下降 ）在具体语言环境中教会学生体验相应语气，如气愤、委屈、哭泣、兴奋等基本语气。（二）、中高年级体现个性化朗读莎士比亚曾说过“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”学生每个人的个体发展的环境不同，他们的个性体验也就不同，所以，对文章的理解，对朗读得语调、快慢、轻重的体验也就不同。在教学中我们应该尊重学生合理的个性感受，让学生读出自我的

3、感受来。只要感受合理，教师即可给予肯定。如：小白马正在给樱桃树浇水。小白马正在给樱桃树浇水。小白马正在给樱桃树浇水。（根据加点字重读）（三）、教师的范读起到至关重要的作用，尤其是对于低年级学生比较难读，难表现情感的地方，在教学前教师首先得把要学的课文整体把握，做到心中有数，当学生出现朗读困难时及时范读，我认为一至二年级范读占的比例大些，三年级以上体现个性化朗读比例大些。（四）、给朗读插上想像的翅膀，每次我读课文的时候脑海中就像看电影一样，读出得文字在头脑中再现成画面，实际上这就是对文章情感的一种体验，培养学生用想像来朗读，把自己当作主人公，亲眼看到亲身经历的一样再读文章，孩子们的情感就会不自主的涌出来，例举：美丽的小兴安岭敕勒歌的教学片段（五）、联系生活经验来朗读当遇到一些难理解不容易读的课文，可让学生联系生活实际中类似的事情来体验，如卖火柴的小女孩赛龙舟（六）、教会学生如何评价朗读多数学生在最开始只会用好不好，有没有感情来泛泛评价，让学生说哪里写的好很难，这就需要老师在平时的教学中评价时语言要丰富，给予示范性，如夜雪：“你读得还不够冷”“你读的多好啊，这就叫冷”；美丽的小兴安岭：听了你的朗读真的看到了一束束得阳光像一把把利剑照射在树林里；小壁虎借尾巴你把小壁虎长出新尾巴的欣喜、兴奋读出来了，真好！但在教学中，要切记评读时教师的评语要精切勿过多，

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