关注表达,习得方法————《白鹅》教学案例及反思

1、关注表达，习得方法- 白鹅教学案例及反思【创新点说明】注重教学过程中的学习方法的指导和学习能力的培养，是中年级学段目标的训练 重点，同时应引导学生关注到文本独特的表达，丰子恺白鹅这篇文本独特的价值所 在就是作者的言语特色。仔细留心，会发现对比性的写法尤为明显，在这样的对比中， 鹅的与众不同的特点特别凸显，所以，让学生发现这一表达的秘密，通过读、写结合的 方式，领悟文本表达，积累特色语言，让学生明白文本是如何布局谋篇，从而学到阅读 和写作的方法。【问题背景】本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有 不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达

2、方法各不 相同，但都表达了同样的情感一一作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通 过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角 度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体 会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。白鹅这篇课文中，作者重点表现 的则是白鹅性格的特点一一高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈” “左顾右盼” 的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步 态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样” 的步态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相。作

3、者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。 此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是 怎样通过对比写出白鹅高傲的特点的， 教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对 鹅的喜爱之情。【设计依据】“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应该是语文实践。教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老 师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、 有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科 学、高效的途径之一。浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这

4、样的过 程中发展和提高的。本次设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走 个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。【微课设计思路】一、复习词语，导入新课。1.1.师：上节课，我们初读了课文，你觉得作者笔下的白鹅最大的特点是什么？（高傲）师板书：高傲。（出示句子：好一个高傲的动物！）齐读这句话。2 2你怎么理解“高傲”？（生答。）3.3.上节课，我们从白鹅的姿态中初步感受到了它的高傲，可作者却说，这高傲，更表现在它的一一（生补充：叫声、步态和吃相中。师板书：叫声 步态 吃相）（出示第 2 2 自然段。）一起读读这句话。（生齐读。）联系上下文，想一想，这句话在

5、全文中起什么作用？（承上启下过渡。）从这句话中，我们可以看出，作者接下来会具体描写白鹅的哪几个方面？（叫声、步态和吃相。）二、精读课文，细品高傲。师：下面，请你默读 3-73-7 自然段，勾画出最能表现白鹅的高傲的句子，在旁边写下你的感受。（生自学。）（3-53-5 分钟）师：谁愿意来汇报？（你是从哪方面感受到鹅的高傲？）预设：1.1.品味叫声高傲。师：你怎么感受到白鹅叫声很高傲？具体表现在哪儿？（生答：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。）生谈体会。师：作者不是在写鹅吗，为什么又要写狗呢？（板书：对比）这样对比有什么好处？（更能表现出鹅的高傲和忠

6、诚。）谁能用读来表现鹅的高傲与忠诚。（指名读第 3 3 段。）一起读读吧！（生齐读第 3 3 段。）师：从这高傲的叫声中，的确让人感受到，这是一只既高傲又尽职的白鹅！所以作 者满怀欣赏地赞叹道：“好一个高傲的动物！”【设计意图】“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象 的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，还 感受到作者运用了对比的写法表现了鹅的忠诚，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐 鲜明、丰满、可爱起来。2.2. 品味步态咼傲。师：文中还有哪些地方运用了对比的写法来突出鹅的高傲？（1 1）鸭子的步调怎样？鹅的步调怎样？鸭：步调急速，局

7、促不安；鹅：步调从容，大模大样。你认为局促不安的步调是怎样的？（生说。）而鹅的步调却是大模大样，颇像京剧的的净角出场，让我们一起来欣赏京剧里 的净角出场的情景吧！（播放净角出场视频。）（2 2） 这样对比有什么好处？（这样一对比，就更能突出鹅步态的从容与傲气，） 师：来，女生读描写鸭子的句子，男生读描写鹅的句子，一起感受鹅的这份从容与傲气。（生齐读。）难怪作者会情不自禁地赞叹道：好一个高傲的动物！3.3. 品味“吃相”高傲。你还从哪些地方感受到作者用对比来表现白鹅的高傲？（1 1）品味“三眼一板”。师：这白鹅的吃饭有什么特点？你能用一个词语来概括吗？生答。师补充：在第 5 5 自然段中，有两个

8、词明确概括出了白鹅吃饭的特点， 找找看（三眼一板，一丝不苟）师：什么是三眼一板？（师出示“三眼一板”的解释。）师：来，看看第 5 5 自然段，鹅到底怎样吃饭的？快找找。谁来说说。 生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。师：在院子里时，鹅总是一一师：到院子外面，鹅也是一一师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅这样吃饭就叫什么？（三眼一板。 ）师小结：鹅吃的是水、泥、草，却吃得“三眼一板”，如此一丝不苟的吃法，在丰 子恺眼里，这白鹅俨然是一位特别讲究、高贵的阔老爷！【设计意图】“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分

9、的灵魂词语，是作者丰子 恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可 笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受 又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。（2 2）品味“鹅吃狗盗”。师：你还从哪儿感受到鹅吃相的高傲？（鹅吃狗盗）生：我还从（6 6 段或 7 7 段。）师：为什么要人侍候？（因为狗会来偷吃。）师：那我们来看看在鹅吃饭的时候，狗是怎样来偷吃的？请用横线勾画出鹅吃饭的句子，用波浪线勾画出狗偷吃的句子。边勾画边想象当时有趣的情景（师展示课件勾画的句子。看看你勾画对了吗？）同桌分角色读。指

10、名展示读（2 2 组）。1212 组、3434 组分角色读。你体会到什么？（我体会到狗吃得很卑微，鹅吃得架子十足。）全班齐读。师：看，作者再一次运用对比的写法，表现出鹅吃相的高傲。我们不得不再一次感 叹道：“好一个高傲的动物！”【设计意图】在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激 活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，再次感受到作者对比 写法的妙用，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。这样高傲的白鹅你们喜欢吗？作者喜欢吗？（喜欢）是的，从字面上看，作者好像 不喜欢白鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。作者把“高傲”这个贬义词褒用，这种 反语的写法（板书：反语

11、），也是这篇文本语言的特色之一。三、回顾全文，总结收获。1.1.同学们，（指着板书）通过板书，你能发现作者是怎样把白鹅的高傲淋漓尽致地 表现出来的？（作者拿狗与鹅相比，写出了鹅叫声的高傲；拿鸭和鹅对比，写出了鹅步态的高傲，拿狗与鹅吃饭对比，写出了鹅吃相的高傲。）2.2. 拓展练笔。咱们也来试着用对比的方法，写一写我们身边的动物吧！（出示视频，猫狗视频。） 师：主人回来了，我们来看看小猫和小狗的不同表现吧！生：小狗很热情，小猫很冷淡。生：小狗很欢迎主人，小猫漠不关心。我们再来仔细看看小狗是怎样热情欢迎的，小猫又是怎么做的，注意看清楚它们的 的动作和神情。生：小狗连忙迎上去，不停地摇着尾巴，撒娇，

12、学生说到想象的内容，或用上 拟人、比喻要表扬，用上了对比更要表扬。3.3. 写完后汇报交流，点评。【设计意图】课标指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实 的语文基础。”在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结 合，提高学生的读写能力。既是对文本的回归，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生 把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。阅读教学应该 引领学生经历“感受一一理解一一积累一一运用”的语言学习过程。课文是读与写的例 子，要用好这个资源，创设由内化一一外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和 表达方法。这是提高语文能力的有效途径。四、

13、作业。1.1.背诵自己喜欢的段落。2.2. 观察一种小动物，试着用上对比或反语修辞方法，写出动物的特点。【教后反思】白鹅是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把 一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的 语言中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面 入手：一、 以读促悟。学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡读书，须字字响亮。不可 误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远 不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法一一读。整个课堂都是书声 朗朗。

14、整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学 生读，积累语言还是让学生读；引读、 接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的高傲， 读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。二、以写习法。在文本言语表达中，我们不难发现作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，因此,在教学中，我紧扣“对比”写法，引导学生关注表达，学习写法。丰子凯先生的文章不 仅语言风趣幽默，而且结构非常严谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的 高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫 声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的准确生动女口：厉声叫嚣。引吭