学生,师生,英语课堂教学中的“情感需要”与有效教学

1、学生,师生,英语课堂教学中的“情感需要”与有效教学    内容导读：我价值的。，初中生好胜心、攀比心强烈等倾向，在练习对话，表演短剧时请活泼好动又颇有表演才能的学生上台演示；在开展对话时就请口语比较好又敢于开口，急于体现的学生“露一手”。实践，中有的即便平时成绩一般，但课堂上的一展身手，在同龄人面前所体现出的成就感和积极性常常会激发起师生的动力与兴趣。学生是活生生的教育 【摘 要】 本文试以初中学生年龄阶段的心理特点、情感需求和价值目标的角度，结合笔者英语课堂教学的实际，对初中英语课堂教学中如何利用学生情感的正迁移来推动初中语文教学论文学生对英语学习的兴

2、趣以而使教师在课堂上能够更有效地进行英语教学提出了个人的看法，以求达到初中英语课堂教学结构的优化和层次的提升和初中英语课堂的有效教学。【关键词】 情感 初中英语 课堂教学 有效性一、引言如果说初中英语课堂教学中师生之间和学生之间的“互动”是课堂教学这艘“航船”行驶的“双桨”，那么师生间的情感交流则是划动“双桨”的动力，并在很大程度上决定两者能否有效、协调地将“航船”驶向理想的彼岸。近年来，继“智商”（IQ）之后，又一被用来作为浅析、衡量人全面素质标准的因素之一“情商”（emotional quotient or “EQ”）正日益为越来越多的人所重视。“情商”是一种情绪智力，其提出起源于我们常说

3、的“非智力因素”（Alexander, 1935），它包括个人的动力、兴趣、需要等。笔者认为，在以交际情景活动为背景的初中英语课堂教学中，教师应针对初中生情绪的不稳定性、注意力的易分散性以及兴趣的广泛性等特点，在师生间开展情感上的“互动”。在这过程中，教师的角色更主要的是“参与者”，其任务主要在于通过师生间情感的相互影响，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习的新境界；用人格的魅力去连通师生心灵之桥，达到双方情感上的共鸣。二、来源 要使师生之间产生“共鸣”，须以满足双方，特别是学生的需要为基础。以马斯洛的“需要层次论”来看，人的需要分为：生理需要；安全需要；爱的需要；尊重需要；自我实现的需

4、要。前两种需要在初中英语课上的师生互动中体现不甚显著，我们可充分利用恰当的场合、不同学生的学习水平和气质特点满足学生在后三个方面的需要，同时还会感受到自身需要得到满足的快感。三、体现3.1爱的需要例如，有次课上当我问到How do you like your parents?这个理由时，有的学生回答：Very much；有的回答：I like my mother, but I dont like my father；有一位学生说：I dont like them. 当我正想问他为什么的时候，我注意到这是位因父母离异，仅由祖母照顾自己的日常生活的学生。他平时性格很内向，学习成绩也一直提不上。他当

5、时回答的时候声音很轻，并且低下了头，显然有些怨恨和自卑。一位尚未满十五周岁的孩子，遭受这样的家庭打击，怎会不感到伤痛呢？我趁此机会鼓励他：Talk with your classmates please. Make them your family members. We all have our own families. Our class is a big one, so we help each other and get on well with others. I think all our parents love us and we love them too. You can

6、 also talk with me after class if you believe in me. 我边讲边用关怀的目光注视着那位学生，教室里其他同学也向他投去了爱的目光。他变得十分激动，慢慢抬起了头，神情中充满了感激与自信。后来这位学生渐渐走出了心理障碍的阴影，在学习上也取得了进步。给予学生爱，学生也会给你爱，以学生那天在课上对我信任的目光和他后来的实际行动中，我感受到了“为人师”的荣耀。3.2 尊重的需要初一学生刚进中学的时候，常常还保留小学里的一些习惯。然而有时开始的马虎很可能会给以后的英语学习带来一些不良影响。因此，对于一些学习动机不明，态度随便，在课上“无所事事”课后“独来独往

7、”而又希望引起周围人注意的学生，可以采取一些策略教学论文尽量满足他们希望被尊重的需要，激发他们的学习动机，因势利导。例如，有一次上课的时候，我正准备讲“sleep”这个单词，突然发现许多学生都在笑。原来是坐在教室角落的一位高个子男生不在听课，趴在桌上睡觉。等他察觉到的时候已被周围的同学发现了，他是一位自尊心很强的学生，面对这种情形他十分害羞地低下了头，脸涨得通红。我当时意识到如果直接批评他，浪费了课堂时间又伤了他的自尊心。因此我换了一种策略教学论文，对学生说，Now, were going to learn the new word “sleep”, the boy in that corne

8、r has given us a good example. 虽然只有一句话，却既为那位打瞌睡的学生“解了围”，又利用刚才那段“小插曲”作了一个形象的单词解释，以而将教学继续进行下去。事后，那位学生认识到自己的错误和老师在课上对他的尊重，后来上课一直很认真，成绩也进步了许多，对我一直很尊重。这使我想到：要想得到别人的尊重，先要学会尊重别人。3.3自我实现的需要 初中生处于身心进展的重要时期，许多方面还未成熟，因此在许多地方有着着可塑性。在这种情况下，教师对他们的合理引导与关怀是必不可少的。在课堂教学中，我发现可利用不同学生各自的特点让他们充分发挥自己的优势，满足个人实现自我价值的需要。例如，针

9、对多数初中生好胜心、攀比心强烈等倾向，在练习对话，表演短剧时请几个活泼好动又颇有表演才能的学生上台演示；在开展对话时就请口语比较好又敢于开口，急于体现自己的学生起来“露一手”。实践表明，他们中有的即便平时成绩一般，但课堂上的一展身手，在同龄人面前所体现出的成就感和积极性常常会激发起师生共同的动力与兴趣。学生是活生生的教育对象，一旦与教师形成情感上的共鸣，其效果是惊人的。学生实现了自我实现的需要，即会以他们那渴望的目光中闪烁出兴奋与期待，在一系列的课堂教学环节中体现出积极与进步：或主动参与；或举手质疑；或对答如流。而学生的这些体现反馈给教师，使教师看到了自己努力工作所取得的积极效果，以而在欣慰与

10、成就感的驱使下进一步产生激情，将自己内心情感也融入到学生的情感之中，因此讲课也更具吸引力。我就有过这样的感受：看到学生能心领神会，内心充满无比的宽慰；看到学生的积极体现，自己也倍感兴奋。听着学生自信的回答，看着他们投入的表演，我觉得此时自己已完全成为一个“成功”的“参与者”。我的思维也更开阔，语言也更生动，感到上课是一种享受。四、结论综上所述，在师生情感相互感染、相互反馈与推动初中语文教学论文中，两者的自我需要均得到了实现。学生感受到了学习的乐趣，增强了学习的动力。只要有学习动力，谁都能学会一门语言（Carder,1973）。教师则感受到了以教的乐趣，深化了对教学的认识与情感把握。以而实现了学

11、生主体自身价值与英语学习价值的社, 1995.4.      顾建军. 浅谈教育的双特点. 教育科学, 2000.1. 马相明. 现代外语教学策略教学论文探讨. 经济管理出版社,2001.3.      王才仁. 英语教学交际论. 广西教育出版社,1996.           

12、                                                  

13、                                                  

14、       结合；实现了教师自身价值与英语教学价值的结合；更实现了师生之间的积极“互动”，以而使短短四十五分钟的效率大大提高。可见，教师如能在课堂上将师生双方的情感因素调节得当，导入适度，不但将对学生的学习动机、学习兴趣、学习状态产生推动作用，而且将对学生的意志力、自信心等方面的培养有良好的推动初中语文教学论文作用。【参考文献】 Rod Ellis. Second Language AcquisitionM. Shanghai Foreign Language Press, 2000.3.     Tsui, A. B. M. Introducing Classroom InteractionM. Penguin Books Ltd. 1995.3 陈家麟. 学校心理教育M. 教育科学出版社, 1995.4.    4 顾建军. 浅谈教育的双主体特点M. 教育科学, 2000.1.5 马相明. 现代外语教学策略教学论文探讨M. 经济管理出版社,2001.3.    6 王才仁. 英语教学交际论