小学英语词汇有效教学例谈论文

1、小学英语词汇有效教学例谈论文导读：本论文是一篇关于小学英语词汇有效教学例谈的优秀论文范文,对正在写有关于词汇论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：学习语言是从学习词汇开始的，学习外语更是一样。但是，目前一些教师在英语词汇教学中“零散化”现象依然严重，教师总是不停地让学生去机械地背诵单词、默写单词，学生的学习大力特别大，效果又不好。其实，不同的英语词汇之间在音、形、义之间总是存在一定的联系的，教学中，教师要善于采取有效的教学策略化零为整，推动词汇教学的高效。一、引导联想，建构词汇系统从词汇的记忆来讲，利用纵向延伸、横向拓展的方式能够达到整体性的词汇记忆效果。但是，记忆词汇并不是英语词汇教

2、学的唯一目标，教学中，教师还要善于引导学生从一个词汇出发，利用联想的方式对词汇之间的相同点和不同点的策略进行总结与归纳，这样，就能够推动学生建构整体性的词汇系统。（1）从一个词出发，对相关词汇进行联想。如，“see”这个词具有很多的意思，当它作为系动词时表示“看起来的”之意，这主要是与耳朵有关。因此，在教学“see”作为系动词的这一种特殊的语言现象时，教师就要善于引导学生对feel、smell这一些系动词进行联想，从而完成对词汇的整体性构建。（2）从一个词出发，对相反词汇进行联想。教学中，教师要善于引导从一个词出发，以这个词汇为基点，对相反词汇进行联想，形成一个词汇系统。如，在教学big时让学

3、生联想small，教学 high时让学生联想short，教学fat时让学生联想thin这样，引导学生对词汇进行相反性的联想，学生就能够有效小学英语词汇有效教学例谈地形成英语词汇的整体系统。可见，理解词义是词汇学习的重要目标，在小学英语词汇教学中，引导学生从一个词出发，对相关词汇进行相近或相反作用词汇的联想，能够推动他们对英语词汇系统的整体性构建，从而达到高效词汇学习的目的。和汉语构词策略不同，在英语词汇里，一个很明显的现象是词缀现象，词缀现象就是指从一个词根出发，在这个词根后面加上后缀，形成一个新的词汇。在英语词汇中，一个很独特的现象是词缀现象，在一个基本词的基础上加上词缀会转变词的词性。从一

4、个基本词汇出发进行纵向延伸与横向拓展能够有效地让小学生批量地记忆词汇，从而提高词汇记忆的效率。需要指出的是，纵向延伸与横向拓展并不是英语构词法中唯一的现象，也不是相对独立的，有时候是同时产生的，教学中，教师要善于根据具体词汇的特点进行灵活运用。二、巧用故事，优化词语理解在小学英语词汇教学中，把一篇课文中具有一定联系的词汇融于一个生动的故事中，能够让学生对词汇的词义获得丰富的体验，从而深刻理解词汇的作用。例如，教学单词cold（冷的）、 hot（热的）、tired（累的）、 ill（生病的）、 thirsty（口渴的）、 hungry（饥饿的），这六个单词都是形容词，教学时，我利用卖火柴的小女孩

5、这一故事情境把这六个单词都融于其中，给学生出示了这样一篇短文：What a cold winter day ！ There is no one in the street but only the little girl. She feels very thirsty and hungry. She has nothing to drink and eat. So she is ill. She is walking all day， she also feels very very tired. She wants to sleep now， but it is very cold. So

6、she light up a match to get hot.学生看了这一篇短文以后，立刻知道了这是描述“卖火柴的小女孩”的，对于这个故事情境，他们十分熟悉，并结合故事情境理解了六个单词的意思。接下来，我让学生对这一个故事情境进行情境剧表演，并强调在表演的过程中要突出cold、 hot、tired、 ill、 thirsty、 hungry，这六个单词，学生通过肢体语言的表达，更加深入地理解了这一些单词的作用。可见，通过故事情境，能够有效地把批量的单词融入其中，通过故事情境表演，更能够让学生在直观表达中理解词汇，从而收到事半功倍的教学效果。三、创设语境，强化词汇应用在小学英语词汇教学中，教师

7、还要善于根据词汇创设一定的语境，引导学生在语境运用的过程中进行整体性理解，从而加深对词汇本质作用的把握。例如，在教 “What can you do？”这一课里面的单词都是表示“家务性劳动”的动词，在教学动词时，我们习惯将他们分为“日常性动作”和“家务性劳动”两类，在教学“日常性动作”单词时，我让学生联系实际想到了sleep、walk 、stand等单词，并根据stand联想到run、sit、jump等单词，并且在具体的情境中对这一些单词进行了说话训练。这样，单词的词义就在具体的语境中得以巩固。口语交际脱离不了情境，没有情境对话也就失去了作用。在英语词汇教学中，教师有时候不能将真实生活情境搬进

8、课堂，但能模拟真实情境，创设接近真实生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。巧用情境辅助英语词汇教学能够提高教学的效率。但需要指出的是，情境不是目的，而是手段，教学中，不能为了情境而创设情境，而是要充分发挥情境对词汇教学的辅助功能，从而让词汇教学更高效。四、巧用情境，优化词汇学习（1）简笔画情境教学。在英语词汇教学中，需要对词汇进行大量的朗诵。外语教学要求在真实的情境中进行，但有的教材内容是无法提供真实情境的，可以用实物来教的非常有限。通过简笔画教单词，可以创设一种虚拟的情境，把学生引入到教学的情境与故事内容的情节之间，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动”与“静”的转化，进一

9、步调动学生的积极性。如学习sun， moon， elephant， car等词汇，配上简笔画，然后再让学生进行操练，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好很多。（2）动作情境。小学英语教学中，教师采用丰富的面部表情、夸张的肢体动作、形象的表演才能，常使课堂气氛热烈，学生参与积极，对新语言点理解透彻。如讲“heavy-light”，时，教师可拿出两个盒子，做出用尽全力的表情，使劲 导读：本论文是一篇关于小学英语词汇有效教学例谈的优秀论文范文,对正在写有关于词汇论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：定是“书在哪里”。有时在讲解一个新语言点时，仅使用肢

10、体语言即可使学生明白、掌握，实在是一种简便易行的教学策略。总之，小学生只有学好英语词汇才能学好英语。因此，词汇教学中教师要善于化零为整，体现词汇教学的整体性，引导学生进行整体性的词汇记忆、建构整体性的词汇系统、突出整体性的词汇应用，走出词汇教学“孤立化提起其中一个，然后将写有“heavy”的单词卡片置于其上，学生马上就明白“heavy”是“重”的意思；反之，用两根手指挑起另一个盒子，放上“light”的卡片，学生即知此词意为“轻”，学起来十分容易。如讲句型“where is.”时，教师可将书放到抽屉里，然后装出到处寻找的样子，边翻看书包、讲桌上下，边口中念叨：“Where is my book？”重复几遍，学生根据情节和教师的动作，很快会明白老师在找书，而该句话的意思一定是“书在哪里”