小学数学教学论文-数学有效教学中创新意识的培养-人教版新课标

1、 小学数学教学论文-数学有效教学中创新意识的培养人教版新课标爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。” 想象是思维探索的翅膀，想象是创新的源泉，而创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创

2、造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。一、教师“思变”教师要从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生

3、的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。二、教学模式“多变”教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总 结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学

4、的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。1、 开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。例如：在教学乘法口诀时有这样一道题：（ ）（ ）24、（ ）（ ）4。一般学生都会根据已学过的乘法

5、口诀来写，那么有个别学生会填出（12）（2）24，（24）（1）24，（40）（10）4等等，难道你能说他错吗，他那灵活的小脑袋里迸发出的创造性火花，我们应该给予充分的肯定。2、 探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。在数学教学中，应多多鼓励学生大胆猜想质疑。只有学生把心里的疑问和猜想提出来，才能激发他们的猜想和探索中获取知识。这是一种由已知向新的未知进行质的转

6、变的独特形式。例如我在教学“平行四边形的面积”时，首先对学生谈话：“老师这儿有一个平行四行形，同学们猜想一下，在平行四边形上画一条线，能分成哪两个图形？”在我的激发下，同学都争着猜想：可分成两个三角形；可分成一个直角三角形和一个直角梯形；可分成两个直角梯形；可分成一个三角形和一个五边形；同学们想的都很好，要求平行四边形的面积只要知道分成的两个图形的面积就行了。可是三角形、梯形、五边形的面积都没学过。只学过长方形，正方形的面积公式。该怎么办？有一位同学说：“我们能不能把平行四边形转化成长方形或正方形？”对于这个同学的猜想我给予了充分的肯定。通过以上四种方法的分解哪种能把它拼成一个长方形。学生们通

7、过操作发现分法沿着这条线剪开后平移就能拼成一个长方形。平行四边形能转化成一个长方形， 这下平行四边形的面积就好求了。 3、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”三、学习方式“转变”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子

8、中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如：在教学 “两数相差多少的实际问题”时，很多学生提出了“一只篮球比一只皮球贵多少元？” “一只篮球比一只排球贵多少元？”等问题，这道题本是新授的延伸，只需口头提问并列式。这时，有学生说：“我还有一种提法，一只皮球比一只篮球便宜多少元？”我以赞许的口吻说：“谢可欣同学真聪明，找到了贵的反义词，就是便宜，提出了相反的问题，真棒！”在此同学的启发之下，其他学生也纷纷提出了这

9、样的问题：“一只排球比一只篮球便宜多少元？”“一只皮球比一只排球便宜多少元？”这节课就在热烈积极的气氛中接近尾声，我总结了大家的想法，并指出：“刚刚大家提出的问题正是我们本堂课学习的两数相差多少的实际问题，同学们能够举一反三，提出这么多不同的有价值的问题，我真为大家高兴！”当我正准备结束这堂课时，又一只小手举了起来，我皱着眉头示意他站起来，他昂着头说：“我还有几种提法！”我虽然有些愤怒他扰乱了“正常”的课堂进程，但是我还是让他表达自己的意见：“一只皮球和一只排球的总价钱比一只篮球贵多少元？”“一只排球和一只篮球的总价钱比一只皮球贵多少元？”“一只皮球和一只篮球的总价钱比一只排球贵多少元？”他一

10、口气说出了这么多的问题，真是让我吃惊不已，学生思考问题之新意、深刻与灵活，让我情不自禁地鼓起掌来，大家也都报以热烈的掌声。 四、教学方式“应变” 、激发创造动机。创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节

11、省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。、发展创造思维。 创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有

12、方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。创造思维在行为上有以下三个特点：流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。例如在概念和应用题的教学中，教师应有意识的发展学生的思维流畅性，因为在这类课中，学生需要表达自己的观点；组织和联络所需要的知识和观念；通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面，有经验的教师通常从低年级就开始培养，循序渐进。由易

13、到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念，在学习商不变的性质时，由于学生年龄较低，教师可 采用引导概括的方式，逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时，由于有了前面的知识基础，教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时，教师完全可放手发动学生，大胆的猜想，积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究，推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法，另外，可以通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。发展学生的思维能力。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果