对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考

1、黄渊柏“儿童英语热”是我国目前英语教育中的一道“亮丽”风景线。许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。但是，有些幼儿园由于开设幼儿英语教学的指导思想不甚明确，加上师资、教材、教学方法、环境创设等一系列问题尚未得到圆满的解决，因此，英语教学质量难以保证。同时，由于家长对幼儿学习英语的期望值和认识各不相同，出现了“公要馄饨，婆要面”的现象。对于学前儿童英语教育这一事物，语言教育专家们的态度与看法，见仁见智，莫衷一是。目前，人们对幼儿英语学习的讨论重点已由学前期该不该学转向了教师该如何教和幼儿该如

2、何学。本文拟从语言教育学角度出发，对我国目前幼儿英语教学的模式谈些看法。一、我国目前幼儿英语教学的主要模式我国幼儿英语教学所采用的模式基本上吸收了国外先进教学模式的理论及经验，并结合了我国儿童学习英语的实情。综观我国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式，要么是根据某一教学理念来构建，要么是教师根据自己的教学风格来构建，当然也有根据某一课型、内容的特征来构建的。但不管从哪个角度来构建，都要围绕以幼儿的兴趣为中心，营造丰富多样的英语教学氛围这一出发点。我国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式归纳起来主要有评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的

3、重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。建立多元化的互动模式。!因材施教，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩

4、子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师

5、将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。参考文献：我在幼儿园里看到$%&刘晶波师幼互动行为研究了什么南京师范大学出版社%(年版，第%)页$*&教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要（试行）第%(*页江苏教育出版社，*)*年月版，（作者单位：!%)*浙江女子专修学院学前教育系）#正确处理师幼互动中公平与差异的关系。如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限

6、度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育!#年第$期如下几种：的差异性。要做到这一点，必须从幼儿英语教材、教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动和教师素质等多方面对幼儿英语教学进行改革，总结出一套适合我国国情和幼儿年龄特征的英语教学新模式。!以幼儿兴趣为中心的教学模式。学前儿童活泼好动、爱表现、善模仿，对一些具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动较有兴趣，但他们的注意力不集中，易受外界的干扰和影响。以幼儿兴趣为中心的教学模式主要结合兴趣教育理论和儿童的心理、生理特点，采用讲故事和学唱英文歌曲等方法来激发幼儿的兴趣。这种教学模式既能激发和维持幼儿兴趣，又便于教师操作。“任务型”教

7、学模式。#“任务型”教学模式以幼儿能做某事的描述方式设定目标要求，实施“任务型”教学的教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近幼儿实际的教学活动，吸引和组织幼儿积极参与，使幼儿通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。#语言离不开交流。在构建我国幼儿英语教学模式时应从儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，坚持听说结合、先听后说、以听促说的自然习得原则。口语教学要重视幼儿的交流习惯，通过英语兴趣活动，让幼儿了解不同国家的习惯和风土人情，培养他们认识世界各国文化的兴趣，使他们从小懂得尊重各民族的风俗习惯，充分理解各民族语言的丰富性、多样性及独特性。总之

8、，要把幼儿英语教育有效地整合在文化素质教育课程中。$语言与思维是同步的。在英语教学中，应要求幼儿直接使用英语来思维，如应让幼儿在认识事物的同时接触英语，教师不用语言明示中文意思，而是用形象的动作、已学过的单词、短句引入新的内容，让幼儿懂得其中的意思，直接掌握英文。这样幼儿英语教学就从热闹的外在模仿学习转向了内发的思维学习，这更能让幼儿习得语言。$以主题活动课为核心的教学模式。该模式把课堂教学模拟成一个真实场景，让幼儿置身于仿生活化的语境中，使其体验到语言的真切性。因此，研究和创建以活动课为主的教学模式对于幼儿英语教学具有很强的针对性和重大的实践意义。“多媒体互动英语”教学模式。%全新的该模式推

9、行的是多媒体互动的教学模式，它为幼儿学习英语提供一种全新的、轻松自然的学习方法和环境，实现幼儿英语教学在内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动方式等方面的改革。“浸入式整合性课程模式”。&该模式提供内容相对集中、形式丰富多样的英语浸入式教育活动。在教学策略的运用上，总结了“直接认知”“正强化英语反应”“弱化汉语反应”“丰富环境，大量输入”等经验。%语言的学习是一个师生互动的过程。语言学家哈利德9:2;.*28!湖南师范大学英语教学部）交际法教学模式。该模式从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对英语单词音和义的接受。比如通过教授“()*+),-.-/”“012-*34”“562-78)3”等短句使幼儿知道它们的意思，并能进行运用和辨别。二、对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考上述六种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教学，都各有其可取之处，但也存在许多尚需完善的地方。笔者对我国目前幼儿英语教学模式有如下几点思考：!语言的使用离不开一定的环境。幼儿只有在特