有效教学教师手册

1、 有效教学教师手册 朱行建通过对国际、国内关于有效教学进行了比较研究，按照目标管理的教学流程，根据<基础教育课程改革纲要>解读中关于对有效教学三个阶段(教学准备、教学实施与教学评价)的划分,提出了如下有效教学标准的框架。 有效教学标准框架 流程教学准备教学实施教学评价因素教学内容的筛选和确定教与学行为策略。课堂表现评价教学目标的确定和阐述学习方式形成性评价教学内容组织课堂管理 以此框架对有效教学的标准进行具体的描述,并归类操作、实施的方法和策略。提出若干有效教学建议。一、教学准备教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。是教师在制定教学方案时所要做的工作，主要涉及形成

2、教学方案所要解决的问题。教学准备工作主要关注以下方面：（一）教学内容的筛选和确定1课程标准与教科书的理解深入理解课程标准的内容，主要是理解课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面的教育理念。同时关注教科书的解读。教师对教科书的解读可分为五个层次。第一层次：主要关注“教科书包含了什么”，着眼点在教科书的表层内容和呈现方式，比如一些零散的知识点、话题，或者教科书设计的图片、问题与活动等。第二层次：主要设计教学目标，主要是“教科书的重点内容是什么?”“内容的难点何在?”第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种，可以对同一内容配备不同的资源。第四层次

3、：教师要关注“教科书内容应该如何组织与整合”，着眼点在教科书的组织顺序与结构上。关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理。第五层次；教师要关注“应该如何看待教科书文本的地位和作用?” “教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”2教学内容的深度阐释对教科书文本要进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。主要是：一是把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明；三是把握其中所渗透的学科基本思想与方法论准则，尤其是把握一

4、门学科的统领性观念在特定单元、特定模块的教学内容中的渗透与挖掘。3学习者的分析陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果。学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验？必须经历哪几个阶段？关键环节是什么？可能出现哪些问题？会引起怎样的误解？在教学任务分析中，教师对学情的把握，已有的实践经验起着关键性的作用。（二）教学目标的确定和阐述教学目标是判断教学是否有效的直接依据。由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。学科课程标准虽然给出了每个学段主题内容的目标，但是仅仅到二级主题，显得模糊，不容易在教学中操作。考试大纲给出了具体的考试目标，而且教学中比

5、较好操作，这是我们教学目标确定的重要依据。教学目标阐述要清楚明了。规范的教学目标应该包含四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”，“通过教学活动， 培养学生的概括能力与争辩能力”等， 这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。如有位教师在写海燕（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”

6、了多少。（3）行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围， 为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习， 了解环境保护要从我做起的道理”或“在10分钟内， 学生能完成15道简单计算题”等。（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出n种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住n个单词”等。（三）教学内容组织教师创造性的加工教学内容不能是教材内容的照搬, 教师要多角度的挖掘教材的潜在价值, 对教材进行科学的艺术的处理, 将教材内容变成更适合学生学习、更适合发展学

7、生文化素养的教学内容。通常考虑三个方面。1.将教学内容结构化。即教学内容符合学科的逻辑顺序2.将教学内容问题化。即教学内容符合学生的心理顺序3.将教学内容与生活、生产紧密联系。即教学内容符合学生的生活经验。二、教学实施教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类。课堂教学实施行为分类表 行为指向行为类别决定因素主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）、

8、讨论等指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等辅助教学行为课堂中的学生或情景中的问题动机的培养与激发主要是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智有效的课堂交流课堂强化技术积极的教师期望课堂管理行为课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率课堂规则主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养。课堂问题行为管理课堂管理模式课堂时间管理（一）教与学行为策略1.教学行为策略教师用适当程序与方式将特定的学习内容呈现给学生。师生在教学交往中的地位、作用不同，呈现出的行为模式也有所不同，主要有3类：一是讲授教学。指教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆

9、听、观察、记录进行有意义的接受式学习。二是对话教学。指教学中以问题为引导，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，重视问题情境的设计;鼓励学生积极发言; 注重对话的预设与生成。三是活动教学。学生的学习是一定情境下的任务驱动的自主性活动过程。教师作为辅助者，提供必要的咨询、帮助。提倡合作学习与探究学习活动的开展。 美国学者（埃默 1980）根据学生成绩鉴别出有成效的教师和成效较差的教师在教学行为上的差别。教师行为有成效的教师成效差的教师1目标描述清楚51312采用材料多样化56373材料事先准备好62444材料支持教学60435引导明确52386陈述清晰58417提供理由和分析4934

10、8注意学生的广度52289学生成功的程度高553910内容与学的兴趣有关523611合理的作业标准5846有成效的教师以更清晰明白的方式告诉学生目标、引导学生、讲述课文（第1、5、6项），他们使自己的教训适合学生的兴趣，技能水平和注意广度（第10、9、8项）。最后他们向学生解释为什么要学某种材料（第7项）。2.提问技术提问被视为“有效教学的核心”,教师提问的目的一是确定学生对特定内容的理解；二是使学生应用所学知识。美国学者埃弗森通过大量的课堂观察得出如下结论：变量成效好的教师成效差的教师1对过程提问5911292对结果提问17426953表扬正确答案4260324答对后再提问2930255把正

11、确答案与讨论结合起来3250606答对后无反馈0380067批评错误答案0010018指出错误在何处0280099答错时给出正确答案07202710答错时再提新问题04100711对学生引出的评述进行反馈100028（表中的数字为45分钟提问的频率）表中第1、2项说明成效好的教师比成效差的教师提问多。第4项表明成效好的教师更善于在学生答对后再提出新问题，成效好的教师在学生答错后会再提一个问题或者告诉他错在哪，第11项是最重要的，成效好的教师这样做的频率是成效差的4倍。（二）学习方式（1）鼓励学生自主学习。其基本程序是：确定学习目标；学生自学。学生对照学习目标，通过独立学习完成自己能够完成的任务

12、；自学检查。检查学生的自学结果，分析学习任务的完成情况； 集体讨论。把学生自学未能解决的问题，试图通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨；教师讲解。教师对学生自学和讨论未能解决的学习问题进行精讲、细讲；练习巩固。学生把所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练掌握和迁移的目的；课堂小结。学生在教师的指导下，梳理本堂课所学内容，使之系统化。（2）鼓励学生之间合作学习。任务应有一定难度;引导每个学生积极承担适合自己的任务;引导学生在合作中相互支持、配合解决问题；以小组的成果评价合作学习的成效。（3）鼓励学生探究学习。问题本身具有探究性；小组有适当的分工；注重表达与交流；关注提出问题能力的培养。（三）课堂管理策略课堂管理是教师的职责，通常运用如下策略管理课堂：一是奖励的形式要多样化，可以物质奖励和精神奖励相结合；二是标准恰当的行为（如对睡觉的同学怎样处理）；三是教学手段多样化；四是营造和谐的课堂气氛。三、教学评价教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价要根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主