小学教育教学知识与能力(押题)

1、教学设计（1）*（简述概念）（2）教学目标 知识与技能目标：认识*，并理解其含义，知道读法、写法。 过程与方法目标：通过对*的教学活动，初步培养*的使用能力/观察能力。 情感态度与价值观目标：通过教学活动，在解决问题中体会*与实际生活的联系，激发学习数学的兴趣。（3）（一）创设情境，导入新课 出示关于*的图/PPT 提问： 启发学生思考，并整理相关材料。 【设计意图】通过观察/学习*作为教学的切入点，能使学生快速进入最佳的学习状态，有效地激发学生的学习兴趣，也为旧知和新知搭建了桥梁。（二）情景感悟，探究新知 提问： 提问： 【设计意图】初步培养*的使用能力/观察能力，理解*的含义（三）运用新知

2、，巩固提高 提问： 提问： 【设计意图】提高*在实际生活当中的应用能力，为学生创设广阔的思维空间，引导学生主动思考，突出重点，提高教学效率。（四）应用原理/新知（不是很高深的数学题不用这个） 用*统计/描述/表达内容（班级里相关的） 师生共同完成，小组合作展示。 【设计意图】再次强化学习*过程中的注意事项，整个过程都是在学生自主探究中完成，可以使每个学生的学习更具活力，也有利于让学生感受到学习数学的成就感。（五）课堂小结师：今天我们收获了哪些知识？能谈谈你的收获吗？还有哪些疑问？并做一做课后练习题。 【设计意图】小学的课堂应着重让学生体会知识的获得过程，通过师生共同归纳，加深理解，使之成为一个

3、完整的知识体系，并能帮助学生真正学会将所学的知识应用到实际生活当中，发现生活中的数学问题。课程设计的三中文本表现形式：（1）课程计划是根据教育目的和不同的类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；（2）课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件；（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。如何激发和培养小学生的学习兴趣：（1）建立积极的心理准备状态；（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣；（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学

4、好的愿望。运用讲授法的基本要求：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。其基本要求包括：科学地组织教学内容，重视内容的科学性和思想性，与学生的认知基础联系起来。讲究语言艺术。善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。恰当地运用板书。讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。简述教育目的的层次结构。教育目的1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定者各级各类学校培养人的总的质量规格和标准要求；各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会需求和受

5、教育者特点制定各级各类学校的教育培养要求；教师的教学目标是教育者在教育过程中，在完成某一阶段工作，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。1、明确教育目的，增强学习主动性；2、理解学习材料的意义；3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量；6、注重复习方法，防止知识遗忘。作为一名教师如何不断提高自身修养？1、观摩和学习优秀教师的教学活动；优秀教师在授课方式和学生问题的处理方法等方面都有值得新老师去学习的地方，每一位教师只有不断地向优秀教师学习，才能是自己积累更多的知识和

6、方法，提高应对问题的能力。2、开展微格教学；微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，这是训练新老师、提高教学水平的一条重要途径。3、教师进行专门训练；要想促进自身的成长，可以对薄弱环节进行专门化的训练。4、进行教学反思；教学反思有助于教师培养和提高自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识，教师只有通过反思才能不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，对后续教学产生积极影响。符号意识符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。建立符号意识的意义知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论

7、具有一般性，建立符号意识有助于学生理解理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。数学符号的价值 在于：符号可以用来用来表示一类东西，符号可以表示两类事物的关系符号是表示一类我们要研究的对象的一种方法。简述政治经济制度对教育的制约作用。社会政治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。简述小学生注意发展的规律。小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。具体表现在以下方面：（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；（2）注意的范围依然有限；（3）注意的集中性和稳定性较差；（4）注意的分

8、配和转移能力较弱。新课改背景下，教师应该如何评价学生？新课程改革的背景下，教师应当树立发展性评价的评价观，评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。第一，在评价功能上，要有侧重甄别和选拔转向侧重发展；第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价，将形成性评价与终结性评价有机地结合，是学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；第三，在评价主体上，要强调评价的多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用；第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；第五，在评价内容上，重视知识意外的综合素质

9、的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。如何增加班级的凝聚力？班集体是由若干具有不同特征的学生个体组合而成，由于他们的情感态度、性格特征、行为习惯、生活方式等不同，所以要把这些个性不一的学生组合到一起，并形成强大的班级凝聚力。（1）老师在师师关系、师生关系以及老师对班集体的关系上做出表率。（2）要有效提高班级的凝聚力，明确班级的奋斗目标是前提。（3）要有效提高班

10、级的凝聚力，组建一支强有力的班干部队伍是重点。（4）要有效提高班级的凝聚力，组织有特色班级活动是动力。什么是运算能力？如何发展学生的运算能力？运算能力主要是指能够根据法则和运算律，正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。提升方法第一，由具体到抽象。运算总是和具体事物相联系的，以后逐步脱离具体事物，抽象成数与式；第二，由法则到算理。学习和掌握数与式的运算，解方程的运算，让学生在反复操练，螺旋上升逐步形成；第三，由单向思维到逆向、多向思维。运算的互逆关系，是逆向思维的重要表现形式之一。校本课程开发校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教

11、育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。材料中的几位老师对于校本课程开发的概念、作用、途径等方面认识不到位！1、 校本课程开发是为了凸显本校办学特色，由学校、教师及其他人员共同决策的活动，弥补国家与地方课程的局限和不足；2、校本课程的开发有利于学生主体地位的发挥，材料中老师认为没好处显然是没意识到开发的意义；3、校本课程的开发途径有很多，不如规范原有的选修课、活动课、兴趣小组等，都能开发出丰富多彩

12、的校本课程，材料中老师说没有资源显然是没有掌握校本课程开发的途径和方式。简述基础教育课程改革的具体目标。(一)实现课程功能的转变(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(三)密切课程内容与生活和时代的联系(四)改善学生的学习方式(五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(六)实行三级课程管理制度简述如何培养小学生的创造性。一、创设有利于创造性产生的环境；二、注重创造性个性的塑造；三、开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。简述维持课堂纪律的策略。建立有效的课堂规则、合理组织课堂教学、做好课堂监控、培养学生的自律品质班级管理方面材料分析：班主任和任课教师都要参与班级管理，共同促进班级

13、学生的发展，材料中任课老师把班级管理的责任完全归于班主任身上的做法是不对的。 1、班主任是班级目标的管理者、组织者、协调者，在学生全面健康成长过程中起着导师的作用。任课教师要在搞好本学科的教育教学工作的基础上，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。材料中任课教师将责任人都归于班主任身上的做法不对。2、班级民主管理是教师在进行班级管理时最有效的一种管理方式。班主任要调动学生自我教育的力量，发挥学生的主体作用，及时采纳学生的正确意见。材料中的班主任管理属于专制型的压制学生，缺乏民主气氛，做法不对。3、班级管理时要遵循教管结合的原则。教管结合原则是指把班级的教育工

14、作和对班级的管理工作辩证统一起来。既要坚持正面引导、耐心教育，又要凭借规律制度严格教育管理。材料中有的老师一味采取骂的行为是不对的。简述启发性教学原则的实施要求。1、调动学生学习的主动性，让他们学会主动学习，而不是被动接受。这是启发的首要问题。2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3、让学生自己动手动脑，培养独立解决问题的能力。4、发扬教学民主。数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据

15、可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析观念的培养：一、要诱发学生进行数据分析的动机，使学生愿意参与数据分析活动。二、要不断诱发学生思考，使学生在修正自己想法的过程中掌握数据分析方法。三、要通过数据分析，渗透抽样调查和数据随机性的思想，让学生感受数据发生的随机性。简述教育对文化发展的促进作用。教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用；教育具有传播、交流文化的作用；教育具有更新、创造文化的作用。简述教师的专业能力结构。教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力如何吸引小学生听课？一、培养学生的兴趣，首先要激发学生的兴趣。1、向

16、学生提出明确，具体的学习目的；2、引导动手操作，激发兴趣；3、利用学习结果的反馈作用；4、适当开展竞赛；5、发现学习法是激发学生内在兴趣的有效方法；二、教学过程中，教师应在激发学生学习兴趣的同时，努力培养学生的兴趣。1、让学生明确学习知识的社会意义；2、改进教学方法，采用有趣变换的方式呈现教学内容；3、优化教师语言，评价正确，适当表扬与批评；4、正确使用教学媒体及体态语言；5、开展学科兴趣小组。应用意识的意义有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，

17、用数学的方法予以解决。简述尝试错误说学习规律。(1)准备律在进入某种学习活动之前，学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。(2)练习律对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。(3)效果律学生在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已经形成的某种联结。应用意义的培养手段1、注重数学知识的来龙去脉。数学知识的形成源于实际的需要，义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于实际生活，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料；2、面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

18、现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去探索、去寻求解决策略。3、面对新的数学知识时，能主动地寻找其背景，并探求其应用价值。4、鼓励学生从数学的角度描述客观上事物与现象，寻找其中于数学有关的因素。简述儿童身心发展不平衡性及其启示。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡性。教育启示教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。简述小学生品德发展的特点。（进行分析）第一，小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发

19、展及道德信念的形成三个方面；（材料中小磊虽然掌握道德概念，有一定的判断力，但未形成坚定信念，所以犯错）第二，道德情感是道德认识与道德行为之间的媒介，是促使道德认识转化为道德行为的强大推动力，小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期；（材料中小磊没有道德情感支撑，所以改正动力不足）第三，小学生的道德意志主要表现在坚持性和自制力方面；（材料中小磊道德意志薄弱，因而明知故犯、言行不一）第四，在整个小学阶段，学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄增长，逐步出现言行不一的现象。（材料中小磊说落家了，正是这个时期特点的体现）*以上为分析材料用，以下为简答用*小学生逐

20、步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化；自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位；小学阶段的道德发展表现出过渡性的特点，儿童的道德发展存在“关键年龄”。简述小学生学习动机的发展特点。社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接的远景性动机转变；外在动机向内在动机发展；认知兴趣不断发展。皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(25岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(67、8岁)，该阶段儿

21、童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(810岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(1012岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。可能性教学目标：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与

22、生活的紧密联系。 教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。 教具、学具准备：课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体等。 教学过程：一、激趣导入，引出课题.简述建构主义学习理论的学习观。1、学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。2、学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命过程”让学生全身心参与“做中学 ”，在“做 ”中理解、建构新知识结构。3、学习是合作性的：建够发生在一定的社会情

23、景中。个人通过同其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。4、学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本的环节，他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维那里得以提高的最佳途径。5、学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，有不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。6、学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。布置家庭作业的相关要求。1、 三、作业要有层次性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。克服班级授课制的局限，从如下几个方面改进课堂教学组织形式。（材料分析：材料所揭示的问题是教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均