初中物理“自主探究 ----合作互动”复习课教学模式的研究与

1、初中物理“自主探究 -合作互动”复习课教学模式的研究与实践一.课题研究的背景1、自从安丘市教育局提出“快乐高效课堂”的创建以来,课堂教学发生了实质性的变化。但受传统的“讲授 -接受”教 育模式的根深蒂固的影响, 在初中物理复习课教学中还表现出对知识简单重复性强化, 对解题技能的大量的机械性练习等问 题。这不仅制约着学生的认知发展,磨灭着相当部分学生的学习爱好,表现为教师教的“辛劳”,学生学的“疲惫”,达不 到“快乐”和“高效”的目的。 这显然与创建“快乐高效课堂”的初衷是相背而行的。 运用教育理论对此状况进行分析, 追 根溯源要害是片面夸大了教师的主导作用和主体地位, 忽视了学生主体性的发挥。

2、 在教学活动中对师生地位、 作用的熟悉偏 差, 必然导致教学活动组织方式、 策略与学生发展的客观规律不相符合, 就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知 中发现问题, 在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。 复习课难上, 费时低效的状况没有得到实质性的突破 也就成为必然结果。2、在初中物理课程标准中明确指出:教育必须面向全体学生,努力促进全体学生能力的全面发展,而且这种发展应该 是可持续性的、和谐的发展。因此,要积极致力于发展学生认知能力,培养学生学习的浓厚爱好,养成良好的学习习惯;要 让学生把握学习的主动权,使学生具有发现、形成结构的方法及把握和灵活使用结构的能力;在快乐中学

3、习,体验学习的快 乐。可见,教育局提出创建“快乐高效课堂”和新课改是一脉相承的。要达到这个目的,就必须转变传统的教学观念,非凡 是要在继续的基础上,在教学的各个基本环节里进行教学方法、策略的改革,以形成新的复习课教学方式。本课题运用现代 教育理论、学习理论,参照相关现代教学方法,试图立足于改变传统的复习教学方式,研究一种让学生在自主探究与合作互 动相结合的学习方式下展开的复习模式。 目的是使学生能从传统教育的被压迫地位中解脱出来, 主体性得到充分重视; 并能 帮助学生建立清楚、完整的知识结构,培养学生收集、整理、归纳知识的能力;进而达到在合作交流过程中,在分析、思考 的基础上完善自己的想法,

4、学会与人合作, 资源共享, 最终构建不同学科的“快乐高效课堂”复习课教学模式, 达到“快乐” 和“高效”的和谐统一。二.课题的界定“自主探究 -合作互动式”复习教法是以“快乐高效课堂”的基本要求和“学生的发展为本”的教学理念为指导,以自 主探究、合作互动的方式,针对陈述性知识和程序性知识两个层次目标进行展开的双循环、六环节教学模式,在这种教学模 式下让学生达到把握知识结构、练习聪明技能、发展综合能力并逐步养成正确的学习态度的复习课教学方法。三.课题研究的理论依据1、主体教育理论认为,教师、学生在教学过程中都是主体,他们面对共同的客体既学习对象,就学的活动而言学生是学的 主体, 就教的活动而言教

5、师是教的主体。 在教学过程中二者在熟悉论上是主体与主体之间的关系, 其相互作用是一种交往活 动、互动关系。教师只有充分发挥教的主体性,以学生的特点和学习规律为依据,充分发挥学生学的主体性,引导学生确立 学习目标与计划,积极主动学习,自觉调控学习进程才能有效促进学生发展。即,学生只有通过自己观察与分析、自己提出 设想与检验设想、 并及时自觉反思认知过程, 才能有效促进自己认知结构走向完善, 获得进一步发展。 因而, 主体的“活动” 就成为杜威教育思想中的要害,让学生在自觉、自主、自由的活动中发展思维,发现知识、发展主体性。2、皮亚杰的认知发展理论认为:个体的认知发展是通过平衡不平衡平衡的过程实现

6、的,认知发展过程主要通过对环境 的同化、顺应两种基本形式进行。同化:是个体原有认知结构对外界信息作用、改进、吸收以完善自身结构的过程;顺应:即个体在外部信息作用下调节自己的内部结构以适应特定具体情境, 使认知结构达到新的平衡, 认知获得发展的过程。 认知 心理学认为:学习是认知结构的改变。因此,要真正实现学习的目的,就必须使学习过程顺应认知发展的客观规律,为学生 充分创设学习条件。3、加涅认为学习过程是信息的接受和使用的过程,学习是主体和环境相互作用的结果。加涅在教学方法的学习基础一 文中认为,知识学习可以看成动机阶段(预期了解阶段(注重选择性和知觉获得阶段(编码储存通道保持阶段 (记忆储备回

7、忆阶段(检索概括阶段(迁移作业阶段(反应反馈阶段(强化的这样一条学习链。上述八 个学习阶段构成个体学习的累积过程, 复习课的学习过程可看作后四个阶段的学习。 因此, 努力为学生创设加涅的累积学习 阶段说后四个阶段的学习条件,是复习课教学有效开展的坚实基础。4、课程标准明确指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。在现行的班级授课制教学中,怎样 有效扬集体学习之长, 避统一要求下个别差异难实现因才施教之短, 在教学中致力创设自主性、 合作性学习的良好学习环境、 氛围,是课程标准为我们启示的一条光明大道。5.安丘市教育局在建设“快乐校园”的指导思想中指出:改进课堂教学方法,积极倡导

8、愉快教育,即:为了让师生充 分体验教与学的成功与快乐, 要以改进教育方式和教学方法为前提, 培养学生的学习爱好, 充分调动学生自主学习的积极性, 切实减轻学生的课业负担,使学生的学习变成自觉行动,让每一位师生都能充分体验到教书与学习的乐趣和成功的喜悦。 四、“自主探究 -合作互动”式复习课教学模式1、教学模式的目标( 1促成学生在自主探究、合作互动的学习方式下展开复习活动,能动地系统把握知识和技能。( 2通过有效地激发学生学习的主动性、积极性,在师生间、学生间积极的互动中,学生与学习环境的积极交互作用中, 促进学生认知发展。( 3努力为学生创设自主探究、合作互动学习的成功体验,让学生在不断获得

9、探索、合作成就感的过程中,逐步养成科学 的学习态度。2、教学基本程序(导学案的基本内容一.目标点击教师行为:教师要确定符合课程标准要求的复习目标,并打印在导学案上。 注重:要结合学生实际,制订的目标要准确具 体。一般包括三个方面:一是知识与技能;二是过程和方法;三是情感、态度和价值观方面。并分别指出与之相应的三个层 次的教学要求:基本概念、基础知识的理解及简单的应用;基本方法的体现;知识的迁移、转换及灵活应用。学生行为:认定本节课的复习目标,明确本节的学习任务。二.知识回顾(一基础知识点教师行为:给学生提供知识网络图表或者知识提纲, 在知识网络图表或者提纲中的重要知识点部分留有空白, 以便学生

10、填写。 注重:( 1在本环节的开始,教师要 提出自学和互动合作的要求。即告诉学生自学的时间、任务和目标、疑难问题的解 决方式及检测自学效果的形式。 ( 2在学生自主复习时,教师要巡视、检查学生的复习进度和复习效果,有针对性的进行 个别辅导,并及时收集信息,把握学情。(3在自主复习结束后,有必要时要进行适时点拨和强调。学生行为:完善网络(或知识提纲,把握整体。在自主复习、互动合作的基础上,填写其中的空白知识点,并将疑难问题 提交本小组讨论后进行解决。在此过程中,学生按照提供的知识网络或知识提纲,或看书,或讨论,或请教,或讲解,达到 把握基础知识的目的。注重:假如有本组不能解决的问题,可以请教老师

11、,也可以将问题写在黑板上本小组的指定地方,由 组际讨论解决或由老师讲解点拨。(二易错、易混知识清单教师行为:教师根据自己对教材的把握,将本单元的易错知识点、易混知识点以清单的形式罗列出来。注重:对于易错知识 点要说清轻易错在什么地方, 在理解和运用时应注重什么、 突破的方法是什么等; 对于易混知识点要说明轻易将什么和什么 混淆,解决的办法是什么等。学生行为:阅读并讨论易错、易混知识清单,并通过讨论、组长讲解以达到理解、消化的目的。注重:假如有本组不能解决 的问题,可以请教老师,也可以将问题写在黑板上本小组的指定地方,由组际讨论解决或由老师讲解点拨。三.学以致用(一基础巩固典例剖析(例题 1-n

12、教师行为:( 1教师在课前针对重难点知识(初三针对考点精选例题,例题要有梯度,例题的排列要由易到难。在上课 前要对例题进行多角度的思考,以便进行点拨和变式提问;(2在上课时,要引导学生对例题从考查的知识点、考查的角 度、解题步骤及答案等方面进行讨论,并尝试和培养学生改编例题能力;(3调节和控制讨论的进度和时间,激励和引导 学生进行全班性学习成果展示;(4将共性问题引发全班性讨论,适时进行讲解与点拨。学生行为:( 1学生先读例题,给学生一定的自主思考时间;(2在本组内通过讨论、讲解,从例题考查的知识点、考 查的角度、解题步骤及答案等方面进行讨论,并尝试和培养改编例题的能力;(3成果展示:从解题思

13、路、解题步骤、解 题注重事项、相关知识联系、变式考查角度等方面进行全班性展示。注重:( 1合理调控每个例题处理的方式和所用的时间,根据学情来确定;(2适时激励,不断掀起学习的热潮;(3 适时进行学习成果的评价,形成比、学、赶、帮的学习氛围。针对性练习题组(一 -(n 教师行为:( 1教师根据例题的设置来设计针对性练习题组,原则上每个例题后跟着一个练习题组,练习题组的设计也要 有梯度,要由易到难;要精选题目并控制题量,防止出现“题海”导致由于课堂容量过大而完不成任务;(2课前要对题 目进行答案的整理;(3上课时可采用多种方式对练习题进行处理,通过开展竞赛等形式来调动学生的积极性,从而达到 高效的

14、目的。(4对学习小组内不能解决的问题,引导进行组际讨论与解决。学生行为:在自主做题的前提下,将存在的疑难题目请教本组同学,在组长的调控下,同学之间展开讨论、探究,将疑问尽 量在本组内解决。若有本组解决不了的问题,由组长记录下来,进行组际讨论与解决。(二综合拓展典例剖析本环节的例题不要太多,原则上 1-2个,要求同上。但一定要体现知识的综合考查,体现知识的拓展。针对性练习题组( n+1本环节的操作要求同上。四.感受中考教师行为:( 1教师根据复习内容精选 05年和 06年中考题; (2在学生解题后,适时进行命题思路和解题思路的点拨; (3结合本节的考点进行中考命题趋势的简单分析。学生行为:通过体验中考试题来感受中考,达到知识和运用的有机结合。说明:( 1本环节只限初三;(2简单的中考题可放在前面的典例剖析中,即前面的例题尽量精选有代表性的中考题; 在本环节中确定 1-2个中考题即可。五.成功体验教师行为:( 1精选达标测试题,题目的设计要有梯度,要有必做题和选做题,题量适中,既保证一般的学生能做完(必 做题,又能给基础好的学生留有发展的空间(选做题。(2课前整理好答案,以便及时进行试卷的批阅,统计达标率。学生行为:在