信息技术课程教学中概念图的应用.结合一个具体的教学内容,从信

1、信息技术课程教学中概念图的应用。结合一个具体的教学内容，从信息技术的知识类型、学习方式与概念图的作用角度进行思考，运用检索相关信息整理成知识。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在中学的信息技术课程

2、里，除了少量有关计算机的基础理论知识的章节无需通过演示说明外，其他的大部分是实践操作性的内容。在课堂上要强调的是学生操作技能培养，把上课地点设在网络教室，教师以"任务驱动"方式，以某个实例为先导，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深，循序渐进地教授相关知识。在学生动手操作之前，通过认真听老师的讲解、仔细观察老师的操作演示，就可以马上在自己的电脑较熟练地操作，消化吸收本课堂的知识，并及时反馈信息给教师。正是因为学生实际操作的重要性，教师在导入知识时，如何在有限的时间内将理论知识或是操作步骤有效地教授给学生是信息技术老师需要考虑的问题。而概念地图作为学习与教学的工具，能对

3、教学起到一定促进作用。首先，当然是由于看似简单的概念地图有着丰富的功能：概念地图作为一种认知工具，建立在以图式为主的学习理论基础上，在学习与教学中有着较为广阔的应用价值：l 作为一种学习工具的价值：1 作为知识表征的工具概念地图可以作为知识表征的工具，以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系，包括新旧知识间的关系，确定因果联系，区分概念的优先次序和组织概念，显示其它有意义的观点模式，产生有意义的学习，从而提高对概念的理解。(Romance & Vitale,1998).2 作为学习者的高级思维的认知工具概念地图作为学习者的高级思维的认知工具，学习者在概念地图

4、引导下或利用概念地图进行比较、分析、假设、推断、综合等思维活动，并用来支持问题解决的过程。因此，概念地图可以支持学习者高级思维活动，也因此有人将它称为思维导图。3 作为一种交流协作的工具概念地图也可以作为一种交流协作的工具：支持头脑风暴，让各种知识元素在头脑中构建起知识网络，在进行集体讨论或者独立思考时，头脑中的网络节点通过链接触发各个相关的知识点，从而发表独创性的见解；也可以利用图形、图表等创建一种形象化的表现形式，用以交流交流复杂的观点；CMAP的概念地图模式也可以进行在线远程的协作交流。4 作为计划工具和创作工具这个计划有助于学习者计划自己的学习任务，管理自己的学习与思考过程，在顺利完成

5、任务的同时，帮助人们反思学习/工作的行为活动过程，预测可能产生的行为活动结果，从而提高学习/工作绩效，它就可以提高元认知水平。因此，概念地图可以用来制定各种各样的学习计划，如目标计划、作业计划、进度报告等。教师还可以利用概念地图来制作授课计划，甚至可以用它来制定一个站点计划。当然，概念地图也可以用于作为创作工具。概念地图的特点是形式非常自由，可以充分体现了创建者的所思所想，包括写作构思等创作。概念地图是一种强大的创造性辅助工具。l 作为一种教学工具的价值：概念地图不仅作为一种学习工具被广泛应用，同时它也逐步被教师作为一种教学设计与教学评价的工具。作为教学设计的工具，进行学习资源与学习过程的设计

6、。教师可以用概念地图来组织学习资源，产生信息综合的效果。也可以用其来进行学习进程的组织，提高教学绩效。1 作为教学设计的工具2 作为教学评价工具3 作为教学研究工具概念图在高中信息技术课程教学中具体的应用，可以通过以下这个案例来说明：一、案例背景本案例是新课标下高中信息技术课的一个案例,具体内容为信息技术(高中版)第四章第一节了解身边的网络。课程内容运用“概念图”进行组织。二、教学设计1.教学目标知识与能力目标“了解网络的定义、分类;掌握局域网,并能灵活运用;培养学生充分运用网络的能力。”过程与方法目标教师通过“概念图”系统的、有组织的表述本节内容,并向学生多次重复“概念图”,使得学生能够清晰

7、掌握相关概念的关系,完成教学要求。情感态度与价值观目标激发学生利用信息技术不断学习和科学探索的热情,培养他们从身边学习起,从基本理论掌握起。有较好的理论做支撑,才能更好理解网络、运用网络,并让学生形成积极使用信息技术、主动地学习,参与信息加工活动的态度。2.内容分析信息技术新课标中提出:“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”学生如何“学会根据问题确定信息需求和信息来源,能够合法地获取网上信息。”是非常重要的。故“网络基本知识”是必不可少的。让学生系统了解“网络的组成,常用的网络连接设备如何实现网络的连接,如何管理和控制网络,网络的基本功能。”同时,也要求学生了解“网络的分类”。

8、只有这样,学生才能更有效地利用网络。教学重点难点:掌握局域网的拓扑结构,进而掌握城域网、广域网。3.学生分析大多数学生到机房来上课,一坐下就会迫不及待地打开浏览器。时不时地会提出问题,诸如“老师我这台机子怎么不能上网?”、“老师怎么打不开视频?”等等。虽然大部分学生明白网络是他们了解获取信息最快捷、有效的渠道,虽然可以熟练地打开“搜索引擎”查找到自己想要的信息,但他们对网络的认识也仅此而已,所以,要让学生从最基本的网络概念了解起来,不仅使他们知道“上网”,而且,知道其所以然,使他们较为系统地了解身边的网络。高中生学习的愿望较强,学习兴趣集中。因此,在教学过程中,教师应加强与学生的情感交流,在平

9、等和愉悦的氛围中通过联系实际生活来实现对知识和能力的学习和提高。4.教学策略设计教学方法和学习方法设计。本节课的教学采用讲授法,用“概念图”的形式组织,并且让学生了解“概念图”这个学习工具。教学流程:教师将本节课的内容用“概念图”形式呈现给学生,并将知识点做逐一地讲解;并且在每个知识点讲述完毕后,都会回到“概念图”上进行巩固,让学生明白相关知识点、概念的关系。三、教与学的实际过程描述“同学们都很爱上网,这个网到底是什么?”大家的注意力被这句话引到了课程上来,一下子安静了许多。“这个网字只是一个简称,我们通常用浏览器去访问的是因特网。因特网到底是什么呢?这节课我们就来学习。”于是,笔者将本节内容

10、的“概念图”(如图1所示)以投影的方式,呈现给大家。从“概念图”上看,要想知道什么是网络,我们先要了解几个问题:第一,网络都是由那些设备组成的呢?第二,这些设备又是怎么连接在一起的呢?第三,网络是用什么来控制的呢?第四,网络实现的功能是那些呢?(同学们一个个非常安静,都在认真思考)那我们一一来了解一下:第一,组成网络的设备,当然缺少不了咱们的计算机;此外,还有调制解调器、集线器(让大家看看机房的集线器)。让大家以最直观的形式,从了解身边的网络设备开始。第二,这些设备的连接,少不了我们之前学习过的通讯线路,回顾一下通讯线路:“有线:电话线、同轴电缆、双绞线、光纤;无线:微波、卫星激光等,另外,还

11、有大气和光。”第三,用什么来控制网络呢?如同我们的pc靠操作系统控制,网络也有网络操作系统:Windows NT;Netware;Linux;Unix。分别将各个操作系统的特性做一个简单的介绍,并将每个网络操作系统的操作界面的截图展示给大家。第四,网络最基本的功能是什么?通信和资源共享。这也是起初将分散的机器连接起来的初衷。举例说明,例如:在机房这个局域网中,大家可以共享打印机这个设备,无需每台计算机都配有一台打印机。明白了这四个问题,回到“概念图”上进行强化,并且我们得出了网络的概念:“将地理位置不同的计算机和外围设备等,利用通信线路相互连接在一起,由网络操作系统软件控制,实现相互之间通信和

12、资源共享的系统。”紧接着,我们了解网络的“分类”,将“概念图”(如图2所示)呈现给大家,并逐个作介绍:按网络覆盖面积,我们将网络分为:局域网、城域网和广域网。从“概念图”来上,我们能够知道局域网(LAN)是有限区域内组成的网络,可以使用双绞线、同轴电缆等通讯线路来连接;城域网(MAN)主要是在同一个城市内互联的城市主干道,它可以使用光纤、电话线等通讯线路来实现互联;而广域网(WAN)是指在不同区域内架构的网络,可以用远距离通信手段实现互联。因特网就是广域网,是由世界各地千百万台计算机网络组成的、开放的、全球最大的广域网。并作对比(如图3所示):图3网络分类对比了解完网络的“分类”,我们要学习一

13、下“拓扑结构”:“网络拓扑结构是指用传输媒体互连各种设备的物理布局,即用什么方式把网络中的计算机等设备连接起来。”常见的局域网拓扑结构有:总线型(BUS):将所有的计算机串接到同一条电缆上。环行型(RING):将所有的计算机串联在一个封闭的环路中。星型(STAR):将所有的计算机都以点对点的方式通过双绞线连接到集线器或交换机上。此外,还有扩展星型、层次型、网状结构,并对各个结构的优缺点作简单介绍。最后,再回到本节“概念图”(如图1所示),让大家再回顾一下本节课的内容。四、教学反思这节课笔者用普通讲授法也讲授过,但用“概念图形式”组织的教学,其效果明显优于之前的教学,现做如下总结:作为教师,用“

14、概念图”组织课程内容,绘制“概念图”的过程也就是备课的过程,使教材内容以简洁明了的图形形式呈现出来,并能表示出知识点之间的关系。在课堂上,笔者只需要按照“概念图”上的知识点逐个讲述。“什么给学生介绍过,什么没有介绍过”非常清晰,做到“心中有数”。在学生看来,像网络这节课概念比较多,如果单纯的只是概念的罗列,很容易让他们产生厌倦的情绪,感觉非常“头大”,也弄不清概念和概念到底有什么关系,从而很难达到教学目的;而“概念图”的长项恰恰在于可以表现出概念与概念之间的层次关系,让学生学会思考并掌握概念间的相互关系,此外,学生还能将之前学习过的概念和现在学习概念联系在一起,促进有意义学习,提高对概念的理解

15、,从而提高学习绩效。将“概念图”作为“学与教”的工具,在同等时间内,使教师的教和学生的学更有情趣,减低学生认知的难度,提升学习的效果。该教学方式确实能够有效地促进教学、促进学习。总结：通过案例中体现的教学过程以及作者自己的反思中可以看到概念地图在教学过程总的作用，将枯燥、繁琐的知识通过概念地图进行罗列、整理，同时建立了个知识点之间的逻辑联系，将平面的知识转换为类似于空间的模型储存在学生的记忆中，使他们在回忆知识时，不是单个的呈现在脑海中，而是想概念地图呈现的整个逻辑体系。信息技术课程的目的不是让学生掌握细化的知识，而是统筹地了解即可，因此，概念地图类似于点点的结构，具有很好的可扩充性，既可以浅显、也可以深化，便于教师和学生利用和再利用。反思：虽然知道概