“三学一练”阅读课教学模式的探究与实践

1、“三学一练”阅读课教学模式的探究与实践         11-06-28 14:53:00     作者：杨益红    编辑：studa090420    普通高中英语课程标准（实验）（以下简称标准）对初中生阅读的要求是：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息。在总体目标中又

2、指出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，从某种意义上讲，没有阅读就没有英语学习。     一、 英语阅读教学中存在的问题     1. 在阅读教学的活动中，以阅读理解的检测及其结果作为阅读教学的基本活动方式，忽视了对学生的阅读技巧和策略的培养，缺乏对学生思维、词汇和自主学习能力等方面的培养。     2. 在课文（即阅读语篇）的教学中，忽视对阅读理解的过程、语篇结构及其内容之间的逻辑关系的分析和指导，侧重于对语篇中

3、的语言知识点、词汇和结构的讲授；把阅读材料仅仅看作呈现词汇和新语言知识点的载体，知识的传授和知识点的针对性操练依然成为阅读教学的主干。     3. 把背诵、记忆所阅读的内容作为巩固、复习、强化语言知识的重要手段和提高英语成绩的主要方式。     4. 传统的阅读观念认为阅读是接受技能，阅读过程是被动的接收过程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“从文本到人脑”（from text to brain）的阅读模式。在这种模式中，阅读是从文本每一行的一边到另一边

4、，从词语到句子，然后到段落、语篇，这种阅读观对我国的英语教学有很大影响。     二、 “三学一练”阅读课教学模式的内涵     1. 什么是“三学一练”阅读课教学模式？     “三学一练”阅读课教学模式，即“自学助学导学练习”的模式，指在阅读教学活动中依据不同题材、体裁的文章设计各类问题或编写与阅读话题相关的预习题，让学生在阅读前自学。课上让学生小组讨论，通过小组互助学习，完成学习任务。教师提供相关背景知识，引导学生质疑，指导学生讨论，讲授疑点、化解难

5、点、突出重点，点评、拓展、提高。阅读课教学并不是一件非常容易的事情，需要教师进行周密的计划和设计，既要考虑学生的实际水平和认知能力，又要考虑学生如何引导他们通过各种活动和合作学习提高阅读能力。教师不再是演员，而是一名导演。练习含口头练习和笔头练习，是学生语言知识输出和运用的过程。     2“三学一练”阅读课教学模式的原则      以本为本      “三学一练”阅读课教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于所学的reading材料，所涉及的

6、词汇、短语、句型结构都出自篇章，这种预习降低了难度，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，预习效果的好坏直接关系到阅读课教学的成败。      以生为本     建构主义理论的核心思想是以学生为中心。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“三学一练”阅读课教学过程中坚持以生为本的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自学、课上助学在整节课当中起主导作用。教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教

7、师发挥指导和促进作用。     三、 过程示例     （一）Learning objects     学会使用正确的阅读技巧来理解文章大意。     掌握并运用本课时与描述自然灾害相关的单词、词组和句型。     了解自然灾害对人类的危害, 并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。      （二）Check

8、0;the preview（说明：预习内容是提前一天发给学生，学生通过自学朗读背诵生词，在课文中找出相关短语，并翻译成汉语，并用红笔圈出不会读的生词、不会翻译的短语）     A. 生词过关     要求：课前组内试读、互相检查、纠正发音     课上小组教读全班     小组齐读展示。     B. 短语理解（英译汉）     

9、;要求：课前完成英译汉，课上小组互对答案     小组质疑     小组展示     一分钟速记，比一比谁最好            教师释疑、检查短语过关（体现导学功能）      11-06-28 14:53:00     作者：杨益红    编

10、辑：studa090420    （三）Procedures     Lead-in     Read a poem:     I believe I can     Im sure I can     Im confident    &#

11、160;Im very confident     Were sure we can     Confidence makes everything perfect.     通过诗歌的朗诵，激发学生全员参与朗读，增强自信心。     Pre-reading：教师设问引导学生带着问题观看录像。     While-re

12、ading：通过小组合作讨论、有感情朗读等多种形式加强对文章的理解。     Post-reading：通过讨论、设计问题采访、配音与表演等形式有效地巩固和检测教学目标的达成度。     （四）Homework     1.同步导学P114-115     2. Retell the story     3. Make a story&#

13、160;by using the words and phrases in this lesson     四、 反思与分析     1. 整体教学设计与实施激发了学生的学习动机     动机对阅读教学的影响非常大。教师要善于了解学生的兴趣、困难和需求等，并能结合学生在各个阶段的不同情况，调整阅读教学的策略和方法。要根据教材的内容和学生的经验设计合理的课堂教学活动，激发他们学习

14、课文的动机。在Pre-reading中，课文的阅读教学通常应安排读前活动，其主要目的是激发阅读动机，引入阅读主题；激活已有知识，导入核心词汇；阅读标题插图，进行读前预测。     2. 整体教学设计与实施具有整体性、层次性      在While-reading中Activity1、2、3都是从总体上把握篇章阅读，任务具体，目标明确，重点突出skimming阅读策略，体现了阅读过程的整体性。     Activity4采用scanning阅读策略来进行文章的细节阅读，其中细节阅读中分段阅读分别采用了阅读填表，阅读找主题句，阅读回答问题和有感情地朗读重点句子等方式，体现了阅读过程中由易到难的层次性。     3. 整体教学设计与实施具有可行性与实效性     在Pre-reading中，给学生提供了独立思考、提问的空间与实践，重视了