高职铁道交通运营管理专业课程体系改革探索

1、高职铁道交通运营管理专业课程体系改革探索    关键词:高职教学;铁道交通运营管理;课程体系改革;职业岗位能力;技能鉴定目前高等职业教育迅速发展,为了更好的为高职教育服务,培养出符合国家要求的高职教育“以学生能力培养为主导、以技能训练为主线”的特点,笔者在近年结合铁道交通运输的发展、铁道交通行业的人才需求,对大连交通大学轨道交通技术学院铁道交通运营管理专业目前的专业课课程体系进行了研究,在此基础上,对高职铁道交通运营管理专业课课程体系进行探索,提出自己的一些建议。 一、目前专业课课程体系存在的主要问题 1.课程构建。高职铁道交通运营管理专业课从课程的设置

2、、教材的选择很多高职院校沿用了本科传统的教学体系,这就造成了课程深度、难度比较大,侧重于理论讲解的东西比较多,有很多内容学生学习起来也比较费劲,严重背离了高职教育“以学生能力培养为主导、以技能训练为主线”的特点。 2.学科之间教学内容存在交叉。教材内容老化,更新较慢,相关学科分工不明确,内容交织在一起。如:铁路行车组织与铁路运输规章与安全,铁路运输设备与铁路站场与枢纽,铁路货运组织与集装箱运输都或多或少的存在着一定的重复性,给相关任课教师和学生造成了一定的困扰。 3.课证脱离。在注重学生实践能力培养的基础上,高职教育大力推进“资格证书”制度,以培养高素质的技术应用型人才为目标。但教材中,“资格

3、证书”的内容还很缺乏,没有有针对性的系统性的填充进来。 二、通过市场调研,确定职业岗位能力 通过对大连交通大学轨道交通技术学院毕业生的跟踪调查,铁道交通运营管理高职毕业生的就业岗位主要有车站、车务段的车站值班员、助理值班员、信号员、车号员、站调、调车区长、调车长、连接员、制动员、货运员、客运员等行车岗位上的主要工种。通过对铁道部劳卫司编制的铁路工人职业技能培训教学计划教学大纲中铁路“三新”人员、改、提职人员的培训内容和行车各主要工种岗位上的应知应会内容进行研究,明确了学生就业以后的岗位职能,从而依托岗位职能为专业课课程体系的改革打下基础。 三、课程体系改革应遵循的基本原则 高等职业教育的课程模

4、式具有不同于其它层次职业教育(主要是中等职业教育)的特点和其它类型高等教育对“科学文化的高要求”,它重在培养学生“全面的职业素质,先进的劳动技能”。 1.课程体系的系统性。由单一的基础素质教育转变为专业技能与素质教育,由单一技能训练向综合技能技能训练发展,由适应当前社会需要转变为适应未来社会需要,由岗位导向向职业发展导向转变。 2.课程开发的动态性。随着先进技术的引进和新技术应用速度的加快,铁路对于应用型高技术人才的要求也不断提高。因此,需要加快更新课程内容,及时跟踪铁路对学生能力需求的变化。 3.课程内容的先进性。随着铁路运输的智能化程度越来越高,为此,课程要突出职业技术与技能的先进性,通过

5、引进先进的科技知识、管理方法、服务理念和操作技能,保证学生知识、能力的增长与铁路的发展保持同步。 4.课程设置的实用性。根据铁路的需要设置课程,邀请铁路单位上经验丰富的老员工直接参与教学计划、教学内容的制定和实践性教学等人才培养工作,共同培养满足铁路需要的技术应用型人才。 四、构建符合高职教育特点的专业课课程体系 以大连交通大学轨道交通技术学院铁道交通运营管理的专业课课程设置为例,来构建新的专业课课程体系: 1.由于铁路行车组织和铁路运输调度与统计分析两门课程讲授的内容太深,理论难度较大,是为本科等高技术人才服务的,并不适应高职教学的特点,所以把这两门课程内容作了精简,合并为铁路行车组织一门课

6、程。 2.把原先的铁路运输规章与安全拆分为两门课铁路行车规章教程与铁路行车安全管理.铁路运输生产,安全始终是放在第一位的。随着技术的发展,速度越来越快,载重越来越大,对各个环节安全的要求越来越高,为顺应现代铁路发展的需要,加大安全教育力度,把安全与规章分割开来,单设一门安全课程。 3.改变后的铁路行车组织中不包括接发列车等行车规章部分,该部分内容专门列入铁路行车规章教程教材中。 4.铁路运输设备和铁路站场与枢纽两门课进行整合.整合后的铁路运输设备只讲机车车辆、通信信号部分,而原先铁路运输设备中的线路、站场部分整合到新的铁路线路及站场,这样既避免了原先的两门课程中在线路与站场中存在的交叉,又把原

7、来的铁路站场与枢纽中的繁杂内容删剪掉,体现高职教育突出实践教学的特点。 5.把铁路货运组织与集装箱运输两门课合并为一门课铁路货运组织,集装箱运输成为铁路货运组织中的一章。 6.把现代企业管理改为更有针对性的铁路运输企业管理。 7.把侧重于原理的铁路运营管理自动化改为更具实用性的铁路运输信息系统及其应用。        8.在当前以人为本的理念下,为更好地为旅客服务,特增设一门铁路客运服务礼仪。 五、课程体系改革后的特点 1.更能体现高职教育的特点。把以前本科教育中的难度很深的原理性部分摈弃出去,原先重复交叉的地方没有了,教学目的更清晰、更合理。 2.实践知识与理论知识贯通。以工作任务中的“职业岗位”和“技能鉴定”为切入点,建立学生所需的技能知识和课程结构,按照岗位能力组织课程内容,发挥实践过程对理论知识学习的“激发作用”,实现实践知识与理论知识的整合贯通。 参考文献 1中华人民共和国职业教育法. 2辽宁省人民政府关于大力发展职业教育的意见. 3刘飞.项目教学法与职业教