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文档简介
1、.让运动的物体停下来一般说来,“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也。这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云:“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“老师,因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目的: 能设计比照实验来研究空气阻力的问题。知识与技能 知道空气对运动的物体会产生阻力;
2、情感、态度与价值观:进一步培养探究空气机密的兴趣;意识到科技进步给人类的消费和生活带来了极大的进步。 教学重点难点:空气阻力是研究影响物体运动主要因素之一。 教具准备:录像片:撑伞奔跑的人。 实验材料:小车及改进工具。 教学过程: 一、 创设情境 1、多媒体显示有一天,小明撑着一把伞在郊外漫步。突然,他眼前一亮。啊!一个宏大的湖出如今他的面前,水是那么蓝,阳光跳跃在湖面,一闪
3、一闪的,多美呀!小明急忙向湖边奔去。 2、 提问: 像他这样撑开伞奔跑,会有什么感觉? 3、学生交流。 二、 预测空气对运动的物体有阻力 1、提问: 小明为什么会感到很吃力呢? 2、学生交流。 3、小结: 看来,大家一致认为是空气影响了物体的运动,空气对运动的物体产生了阻力。 【评析】这里通过创设了这样的一个情境,可以让学生来感受、体验、发现,以
4、此激发学生学习与创新的兴趣和欲望。让学生在这种情境中体验生活经历,从而把这种旧知迁移到新的学习过程中,把经历知识纳入到了一个完好的新的体系中,让学生有效地迁移了旧知。 三、 设计比照实验验证假设 1讲述: 那到底我们的假设正不正确呢?我们该怎么办呢?2、学生提出检验假设的方法:设计实验来验证一下。 3提问: 我们该如何来设计实验呢? 4、学生一时难住了。 5、 讲述: 老师来与大家一起想方法吧!我待会儿给每小组提供一
5、辆电动小车出示,并且预备给你们三张硬板纸。想想看,我们可以怎样设计实验来验证我们刚刚的假设呢? 6、小组讨论。 7、 各小组汇报交流。 8、在小组交流的根底上,师生共同总结出一套行之有效的方案:用硬板纸给小车装上不同形状的“车厢,研究当不同形状“车厢的车跑起来时,空气对它们有无影响,有怎样的影响。 【评析】讨论中,激发了集体的智慧,统一了大家的思想,让大家快速地找到解决问题的方法。 9、学生再次讨论: 在此实验中,应
6、该保持哪些条件一样?惟一不同的条件是什么? 10、学生讨论、交流。 一样的条件是: 使用同一辆小车;小车跑的路程一样长;在同一个地方实验等。 不同的条件是: 只有小车的外形是可以改变的。 11、学生预测: 不同外形“车厢的小车运动时,空气对它们的影响是不一样的。 12、学生讨论行动方案。 四、动手探究 学生先动手制作“车厢,然后进展实验研究。
7、160; 【评析】科学课要给学生提供充分的科学探究的时机,使他们在像科学家那样进展科学探究过程中,体验学习科学的乐趣。 五、 交流分析资料,得出结论 1、讲述: 刚刚大家研究得津津有味,如今不妨来交流一下你们的研究吧! 2、学生交流记录的数据。 3、 讲述: 科学家在搜集了资料之后,常会坐下来想一想,看看这些资料能告诉我们什么。我们今天也来当个小小的科学家,分析分析我们的实验记录,看看能证实些什么。
8、60; 4、 学生分析资料。 5、学生交流。 6、学生得出结论: 空气影响着物体的运动,而且对不同外形的物体所产生的阻力是不一样的,流线型的物体能减小空气对它的阻力。 7、提问: 你们还有其他发现吗? 六、 减小空气阻力的实际应用 1、讲述:今天我们通过自己探究,发现了空气的一个机密,是什么呢? 2、学生答复。 3、讲述: 人类早已把这种发现运用到了生活与消费中,我们一起来找一找,人们是怎样对这一发现加以巧妙的运用的? 4、学生联想生活实际进展交流。 七、拓展延伸 1、谈话: 学习了今天这一课,对你有什么启发吗? 2、学生交流感想。 3、你们是不是也有美妙的愿望,愿意把“流线型推广到更多的
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