生命生命 (4)

1、生命，生命一、说教材 （一）教材分析生命 生命这篇课文是第五组以“生命”为专题的一篇精读课文。课文从飞蛾求生、砖缝瓜苗、静听心跳三个事例中,向我们展示了生命的意义。让我们感悟到虽然生命短暂,但是我们要珍爱生命。（二）教学目标依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标。1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。（三）教学重、难点 抓住重点词语，懂得珍爱生命。二、说教法在教学中采用“品读感悟”的方法，以读代讲，以读促学，读思结合，感悟生命的意义。三、说学法 自读自悟，抓住重点

2、词句，品读赏析。四、说教学过程第一个环节：回顾梳理，感悟生命开始上课时，我是这样导入的“每个人对人生感悟都有所不同，有的人说，生命的绚丽在于它的燃烧，有的人说，生命的意义在与它的付出，而台湾女作家杏林子对生命有什么感悟呢？今天我们一起继续学习19课生命生命。引出课题，板书”，进而引导学生回顾课文中“飞蛾求生、砖缝瓜苗、静听心跳”这几幅生命片段，并及时板书。让学生带着对“生命”的思考，走近杏林子的内心世界。【设计意图】此环节激情的导入激发学生对生命顽强的感叹第二个环节：朗读感悟，品味生命第二个环节我预设了三个片段的教学。预设一我进行了示范教学,学生谈到“飞蛾求生”时，启发学生重点品读“但它挣扎着

3、，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”引导学生联系上下文思考：飞蛾求生的欲望表现在哪里？通过朗读引导学生抓住“挣扎、鼓动、跃动”这三个词语体会飞蛾强烈的求生欲望，学生在读中明白了，抓住关键词读书确实是一种好方法。然后通过感悟飞蛾生命短暂，却仍然奋力挣扎，（我是这样设计的：同学们，你们知道吗，每一只飞蛾的平均寿命只有9天，但是此时此刻，他却为了那短暂的9天，一直在挣扎着，一分钟，两分钟，10分钟，直到生命的最后一刻。一分钟过去了，飞蛾虽然有点累了，但它挣扎着（同学们会齐读极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）。我接着引导，师：两分

4、钟过去了，飞蛾虽然已筋疲力尽，但它仍然挣扎着（同学们会齐读极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）。我再次引导，师：十分钟过去了，虽然飞蛾的翅膀越来越沉重，但它还在挣扎着（同学们会齐读极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）。【设计意图】这个环节的设计让同学们在一次一次的读中，体会飞蛾强烈的求生欲望。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。预设二当学生交流“砖缝瓜苗”时，依据上面的示范教学我放手让学生通过自学提示学习，着重让学生品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”有的学

5、生会说“竟”这个字他体会到了瓜苗的生命顽强，有的学生会说“坚硬”这个词他体会到了香瓜子的外壳真硬，瓜苗的生命力真强，有的学生会说“没有，没有”这个句式他体会到了瓜苗生长的环境很恶劣。有的学生还会抓住重点词语“不屈向上”品味到香瓜子生命力的旺盛同学们在读中认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：珍爱生命。（板书珍爱生命）【设计意图】这个环节的设计让学生在自读自悟中，学会了抓住关键词读书感悟。感悟到了瓜苗的顽强。预设三学生交流“静听心跳”时，我是这样设计的：师：杏林子用行动告诉我们怎样好好使用生命，现在把手放在胸前，让我们也像作者一样感受一下自己的心跳。这鲜活的心跳已经伴随了你

6、10年了，现在你静静的听着心跳，同学们会齐读：我可以好好的. 接着我深情地引导，师：这鲜活的心跳已经伴随了你3650天了，现在你静静的听着心跳，同学们会齐读：我可以好好的.【设计意图】学生在切身体验中体会到，生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责。第三个环节：仿写句子，珍爱生命我会这样引导，师：同学们，杏林子虽然残疾，但她依然使自己的生命活得光彩有力，杏林子的生命是美丽的，在我们的生活中，还有许多美丽的生命，请同学们说说生活中有哪些美丽的生命，学生们会说到：蜜蜂，蝴蝶，小树，鲜花等等，然后让同学们试着用这个句式来仿写句子。（出示课件杏林子 的生命，因坚强而美丽。 的生命，因 而美丽）。【设计意图】这个环节让同学们在写的过程中，感受到生命是美丽的，感受到我们要珍爱生命。  第四个环节：欣赏诗歌，升华情感     第四个教学环节是“欣赏诗歌，升华情感”。师生共同分享热爱生