教学（教案）设计---毫米的认识

1、教学（教案）设计基本信息学 科数学年 级三年级教学形式新课教 师董蕾单 位库尔勒市第二小学课题名称毫米的认识学情分析三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长和老师的正确引导。一、存在的问题：1、计算的问题。学生一般能列式竖式计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，带的没有进行验算。2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。4、学生学习习惯不良

2、，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。二、改进的措施：1、注重良好的习惯培养从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字看错题目要求计算粗心马虎，有的甚至不打草稿等是导致失分的一个重要原因，这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师的高度重视。2、加强对易错易混概念的辨析针对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。3、加强对学困生的辅导工作从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩不够理想，教师必须在平时的教学中重视对这些学困生的辅导工作，及时给予补缺补漏，发现闪光点，及时给予表扬鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积

3、提高教学质量。4、多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。5、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。6、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。7、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。教学目标1、 知识与技能（1） 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。（2） 建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。2、 过程与方法经历体验毫米的产生过程，建立1毫米的长度观念，体验逐步逼近的数学思想或方法。3、 情感态度与价值观结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点。教学过程一、情景导入1、小组合

4、作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。（3） 对估计的结果进行反馈。2、用测量的方法验证估计的结果。（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）交流测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的认识”。二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。（1）提问：“从尺子上，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。（2）学生观察并独立思考后回答问题。从而引出1厘米10毫米的关系。让学生多说发现这个关系的过程。2、帮助学生建立1毫

5、米的长度观念。（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米四、课堂练习1、练习一第

6、1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。2、练习一第2题。要求学生完成在作业本上。3、练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。板书设计毫米的认识1米=100厘米 1厘米=10毫米作业或预习家庭作业：1、 优化设计练习册第一页。2、口算天天练第一页。自我评价本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生进行估计、交流、测量等活动。比如，在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽不能用整厘米数来表示，从而引入“毫米”的概念，感受毫米产生的意义，在通过“数一