依据教材 (2)

1、  依据教材，设计练笔入选课本的教材大多是名家名篇，可谓文质兼美，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且其表达技巧的方法也简明精显。所以，我们进行练笔设计时便从教材的内容和结构上入手。当然，设计的练笔要紧扣教材，为阅读教学服务，不能为练笔而练笔。作为老师我们要为孩子设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，从而使“练”有所依。教学中我充分利用教材这个“例子”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。主要采取以下三种形式：1、精彩处仿写一次偶然的机会我拜读到了一位知名作家讲的这样一段话：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，而且作文仿写并不只是小学生的事，我们

2、甚至可以说，任何写作都是仿写，任何伟大作品的诞生都是仿写上的创新。我要说：没有仿写就没有写作。”着实让正在被孩子们为什么皆有不同程度的提起作文就发怵的问题而困扰的我，有了一种豁然开朗的感觉。准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些。例文我喜欢仿写：我喜欢山，我喜欢险峻的山峰，也喜欢连绵蜿蜒的群山。山中饱含新鲜空气和茂密树木的环境让人心旷神怡。我喜欢水，不管是宁静的小水塘，还是雄壮激昂的大瀑布，或者是无边无际的大海，都给我们带来不同的、特殊的感觉。我喜欢树林。我喜欢走过树林里窄窄的小道，听鸟儿鸣叫在我头顶上，任清清亮亮的露珠

3、闪着光从树枝上落下，打在我的头发上，宁静的小野花在地面上沉思，这一切都是那么充满趣味！2、空白点补写课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。例文做一个最好的你补写：如果不能做大厦那就当一块基石；如果不能做汹涌澎湃的大海，那就做一条蜿蜒曲折的小溪；如果不能做艳丽多姿的花朵那就当默默无闻的泥土。3、结尾处延伸有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要

4、启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。例文楚王好细腰续写：大臣们就这样浑浑噩噩地过了一年，身体也没有以前那样结识，甚至身体状况都很差，动不动就感冒发烧的，心里一直在叫苦，却不能明说。 邻国的国君听说了楚国的大臣们都傻乎乎地减肥束腰，便兴奋得两眼放光，因为这正是他们侵略楚国的好机会。大臣们的身体不健康，很难指挥好战斗。 这场战争开始了，邻国先派兵攻占楚国边陲城市，这使楚国丢了不少土地。当攻打到楚国首都的把守要塞时，邻国改用了持久战术，使楚国上下人心惶惶。当战争结束后，楚王才意识到自己多么愚蠢，便下令全民适当地强身键体，大臣们也为楚王的英明决策叫好。过了几年，楚国又渐渐繁荣起来，成为了一代强国。 小练笔，不仅解决了写作时没有“下锅之米”的窘境，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交。更重要的是这种课堂小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想