课题研究实施方案

1、五步教学模式：学案导学、目标引领、小组互动、作业巩固、反思提升课题研究实施方案课题 研究单位：靖边县第八中学课题研究负责人：刘 致 中电子邮箱：联系电话编：718500五步教学模式：学案导学、目标引领、小组互动、作业巩固、反思提升课题研究实施方案一、课题提出的背景：长期以来， 在传统教育影响下， 人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内， 忽视了课堂教学的生长性质， 使课堂教学无效现象大量存在， 虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间， 但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。 目前教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却

2、没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1) 以教师为中心, 学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中 , 教师是主动的施教者, 学生是外界刺激的被动接受者。 这种教学模式以传授知识为主要目标, 它忽视了学生的智力开发 , 不利于学生能力提高, 使学生处于被动地位, 不能发挥其积极性 , 这显然不符合国家提出的素质教育方针。(2) 主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师表演的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于灌输，学生习惯于接受； 教师只顾 “教什么” ， 不研究 “怎样教” ； 学生只知 “学什么” ，不掌握“怎样学

3、” ；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外， 结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。(3) 忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体， 而把他们当作是有待修剪的 “花草” 和需要加工的 “器物” ；没有把学生的差异作为一种教学资源， 而是当作一种教学阻力， 始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品” 。(4) 知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻

4、情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭， 忽视能力的发展和创新精神的培养， 知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受， 学生成为“知识的巨人” 、 “行动的矮子” 。(5) 重负低效。 “题海战术”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(6) 物式灌注。 教师是 “水桶” ， 学生是 “水碗” ， 课堂教学是 “灌水” 的物式行为和过程。 知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标， 全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法， 量化评分的物式评价成了唯一的评价手段， 整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。 这种物式灌注的教学使学

5、生自主学习的时间被挪用， 自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。(7) 追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一 味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模 式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学 研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。（8）发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上， 而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发 展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状

6、态。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生长气息。 因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学高效性的理念， 掌握新课程背景下的课堂教学高效性的策略和方法，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今， 讨论新课程背景下 课堂教学的高效性就显得十分迫切与必要了。 加之我校地处城乡结合 办学困难重重，我们只有在绝境中挣扎：让学生“动”起来，以改革 课堂教学组织形式为突破口经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。本课题正是基于对 课堂教学现状的考察与反思提出来的。二、课题提

7、出的理论依据：（一）本课题是在基础教育课程改革纲要（试行）以及英语 课程标准（实验稿）的指导下进行的，其理论源头“以人为本” “重 视能力培养” “充分体现师导生学”的新课改理念；理论依据是邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理论；江泽 民关于教育的重要讲话： “要迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新，勇于创新。 ”我们坚信创新是一个学校发展的不竭动力。三、课题研究的目的与现实意义（一）课题研究的目的（ 1） 创设良好教学环境，改进教学方法，培育学生学习的积极主动性。（ 2）整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。（ 3）促进教师专业发展，提升教师专业水平。（ 4）

8、提高教育教学质量，打造高效课堂，创八中品牌（二）课题研究的现实意义1 、五步教学模式之学案导学 ，充分相信学生的能力。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等， 老师是在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、 深度方面老师考虑周全， 另一方面备学生的难度加大了， 老师在备课过程中， 要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题， 一定要把握住教材的深浅， 学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话， 应当策略地给其纠正， 如果重点不清、概括性不强的地方， 老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的

9、， 但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高, 学生做不到，只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。 教学效益与学生的学习状态成正相关。 教学环境是影响学生学习状态 的首要因素。教师是创设教学环境的主体，在学生学习状态的形成中 起主导作用。2 、五步教学模式之目标引领，通过课前准备好的黑板让学生看， 让学生整体知道本节课的学习任务和要求，使学生在上课开始就能明 确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习 的

10、积极性，促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索追求。由于学习目标往往是一节课的主要知识和要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。3 、五步教学模式之小组互动，课堂能改，必须改。我校学生学习的积极主动性普遍不高。不愿学、不想学和学习状态不佳的学生 占有相当大的比例，这已成为全体教师面临的最大困惑。 许多教师的 教学改革尝试因此而夭折。教师的教学投入与产出反差过大。 五步教 学模式之小组互动，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真 正的还给了学生。大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生， 老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分 地调动起来，其学

11、习的潜力也会被充分地挖掘出来。 学生在课堂上是 快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真 正实现“要我学”为“我要学”。将本组讨论的最重要的学习方法 向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学学生学习生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯 小组，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子，调 动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让 后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信， 走向成功。4 、五步教学模式之作业巩固，布置限时作业，训练的时间不多 于20分钟督促学生独立完成作业；作业要典型，适度、适量

12、；作业要 低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。尤其是后进生要给与 肯定，让他们尝试到成功的喜悦。独立按时完成，学生不得抄袭。通 过完成限时作业，将所学知识通过训练，内化为能力，检测每位学生 是否都完成学习目标。5 、五步教学模式之反思提升，做到教学前反思，教学中反思， 教学后反思，培养自觉意识和各方面的能力。不断地反思及时的总结 适时的改进，充分的完善自我，取长补短，构建高效课堂，全面提高 素质教育，不断提高自己的教育教学水平，在推动高效课堂中再上一 个新台阶。教学本“没有最好”，让我们“力求更好”来不断改进我们的教 学模式，实现真正意义上的与时俱进，“以人为本”的素质教育。四、课题研究

13、的方法和手段本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究 法、观察法、教学过程渗透法、教研法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。1 、第一阶段：前期研究内容主要采用观察法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析研讨五步教学模式，找准突破口。2 、第二阶段：具体研究阶段主要采用，教学过程渗透法在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。3、第三阶段：总结阶段，综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。五、课题研究步骤：1、第一阶段（ 2011 年 10 月 -2012 年 1 月）成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务. 文献探讨，确立课题，完成课题研究方案。将理论应用与实际教学中，进行案例反思，