我的课改生活

1、 论英语教学中的小组建设张美玲登封市直一初中2009.1.11 论英语教学中的小组建设以前，学过很多不同特色的课堂教学理论，也听过许多关于课堂改革的报告，都各有千秋，各有各的独到之处，都可以为我所用，可是在课堂实践中，总感觉学的和做的是两码事，效果并不明显，久而久之，就有了“任尔东南西北风，我自岿然不动”的思想，还是习惯于走自己的老路。一直到前一段，学校组织教师去山东学习，这让我的教学老路出现了新的生机！首先，思想上震动很大，作为一名教师，我们都知道学生是课堂的主人，学生是教学的主体，我们也一直喊着“把课堂还给学生”这样的口号，可课堂还是被老师独霸到底。领导也一直要求着“少讲，少讲。”可是我们

2、还是一讲通全堂，不是不想放手，是不敢放手，不是不想当“智慧型”的老师，而是放不下“保姆型”老师的思维方式。“讲了还不会，不讲怎么行？”“管了还不听，不管还不闹翻天？”可效果在哪里？有这样一份调查，它是关于不同课堂模式对学生所学内容记忆程度的不同影响，教师讲，学生记住的占5%，学生讨论记住的占50%，学生实践记住的占70%，学生通过教别人记住的占95%。以前也总是发牢骚;有些题，我们在课堂上讲了很多遍，以考试做题，学生还是做错，为什么？这份调查留给我们许多反思。以前听专家所讲，都是外来和尚念外来经，感觉距离自己很远。而这次是自己去取经，自己去实地考察，走进课堂亲身体验，面对面的和做课老师交流，提

3、出自己的疑惑，得到让自己豁然开朗的回答，真实了解他们课堂改革中遇到的困难，解决的方法，切实感觉到通过“小组合作”进行课堂改革，确实提高了课堂效率，教学质量，更主要的是学生们真正发挥了学习的主观能动性，让学习不再是老师“一厢情愿”的付出，而是学生自己对知识的渴求。心动不如行动，乘着学校进行“小组合作”课改的春风，我也开始了自己的课改生活，“组间同质，组内异质。”四人一小组，以成绩为主线，结合各方面表现将学生分为A、B、C、D号，针对小组进行加分、减分，“分数”主要以课堂上讨论、回答问题为依据，答对则加分，答错扣分，补充讲解额外加分，以小组为单位，人人参与、人人讨论，人人都有机会为小组做贡献，人人

4、必须为小组做贡献，使课堂真正成为学生的“学堂”，学生展示的舞台，学生交流的平台，而不是老师的“讲堂”。在小组交流展示中，我惊喜的发现“原来我的学生也不一般”。在一节英语课上，出现这样一道选择题：-I think you are the most suitable person to organize the evening party.-A Its nice of you.Thank you. B Really? I dont belive in you.C I cant do it.D You are kidding.答案是C, 可是在展示答案的时候，却引起了争议，经过小组讨论之后，第二组的

5、小鹏代表本组发言：“我们组认为这道题反映了中西方文化的不同。同样面对赞赏西方人更直接，更自信；而我们中国人更含蓄，喜欢自谦，我们学习英语，也应入乡随俗，不能按照我们的习惯去思考。”话音刚落，便是同学们的掌声。这在过去的课堂上是看不到的，而作为老师最高兴的是：看到自己的学生站在那儿，条理清晰，从容表达，满怀自信！ 以前在课堂上看到的是一个个的“听者”，现在在课堂上看到的是一个个的“说者”。孩子们在一次次的课堂讨论中，碰撞着智慧的火花，把头脑中散乱的东西，进行梳理，用语言表达着对知识的理解和体会。“只有说，才会想”，“想是说的前提，说是想的升华”这些不再是挂在墙上的标语，而成了孩子们深有同感的内心

6、表达。表面上学生“说出”说的是知识，得到的却远远超出了知识的本身。 班里的小柯是一个英语基础相对薄弱的学生，上课总是萎靡不振，甚至有破罐破摔的无所谓。面对老师的提问，无论题目如何简单，她从不举手。即使被点名站起来回答问题，说话也是低不闻声，结结巴巴，前言不搭后语，让我很头痛。可是现在通过课堂上小组合作学习，她变了。每次轮到她所在的小组回答问题，她站起来的次数最多，虽然总会有这样那样不如人意的地方，可是她一次次的站起来面对全班，代表全组来陈述见解，她展示不仅仅是答案和依据，更是一种“屡战屡败，屡败屡战”精神和勇气，说实在，作为一名老师，我会有这样跌倒再爬起的勇气吗？或许我更擅长一种纸上谈兵的说教。所以我从心里佩服她，也不放过任何一点能表扬她的机会。看到她精精神神坐在课堂上，从往日课堂上的“旁观者”，成为今日课堂的“参与者”，确实感觉这才是教育让每个人都成为学习的主人！ 通过小组建设，小组合作学习，我在课改道路上起步向前，收获很多，遇到的困惑也不少，如对讨论时间长短的掌控，如何照顾全体；一节课的教学内容很难圆满完成；对课堂的调控能力有待提高；学生注意力不集中，容易从众；部分学生的学习热情不