可能性教学设计

1、 可能性教学设计教材内容：大家好，今天我要说课的内容是北师大版课标实验教材三年级上册第八单元可能性。教材分析：在现实世界中，为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率知识范畴的内容可能性。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“摸球游戏”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。2引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和

2、可能性。教学目标：（根据本单元教学要求和本课的特点）1、知识与技能:（1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。2、过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏，如猜扑克牌、摸奖活动等，让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。教学重点:初步体验有些事情是确定的

3、，有些事情是不确定的，能结合己有的经验对一些事情的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”做出判断。教学难点:培养学生表达能力和逻辑思维能力。教学方法：结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见“故事”、“游戏”的情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。教学过程：一、创设故事

4、情境，激趣导入 新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做好记录，游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。【设计意图】课导入时就利用学生喜爱的“石头、剪子、布

5、”游戏，设疑激趣，紧紧抓住了学生注意力，为探索新知打下良好的基础。二、联系生活实际，自主探索活动一：通过教师的纸牌游戏，体验“一定”。师：老师这里有八张纸牌，下面我们来玩一个游戏，猜黑、红、梅、方，谁愿意上来和老师一起玩？（两生上台）师：我们3人合作，由你来洗纸牌，你从里面随意摸出一张来，老师来猜它，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！师：我猜是红桃。（学生拿出来，师接过高举。）看，我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。）师：再来一次。我又猜是红桃。（展示）哇！我又猜对了。师：再来再来，我还是猜红桃。师：怎么样？同学们，老师的本领够厉害吧！知道老师为什么猜得这么准吗？生：因为

6、你事先就知道这里全都是红桃。师：你们都同意他的意见吗？生：同意。师：同学们真聪明。事先，老师的确知道这里全都是红桃（边说边拿出来），所以，如果继续让老师猜下去的话，猜出来的也一定是红桃。（板书：一定）师：谁再来说说为什么摸出来的纸牌一定是红桃？生：因为只有红桃，所以摸出来一定是红桃。活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。师：同学们都去摸过奖吧？看，老师今天还特意地给你们带来了一个摸奖的箱子，（用力搬出）大家猜猜看这个箱子里可能装着些什么？生：水彩笔、本子、小玩具师：告诉你们，谁都没有猜对，想打开看看吗？（师打开纸盒）生：空的，什么都没有。师：请大家注意了，现在老师把一些纸牌放进去（隐秘的）,告

7、诉你们一个好消息，只要你们能从这个箱子里摸出一张红桃来，那么这个笔记本就属于你了，谁想来试一试。生1：没中奖。生2：又没中奖。生3：还是没中奖师：那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？生：不是运气差，箱子里面根本就没有红桃（学生猜想）。师：你们都这样认为吗？生：是。师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看，（打开盒子，拿出纸牌）里面装的全都是些黑、梅、方，有红桃吗？生：没有。师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出红桃吗？生：不可能。（板书：不可能）师：为什么从这个箱子里不可能摸出红桃？生：因为里面根本就没有红桃，所以不可能摸出红桃。活动三：继续摸奖游戏，

8、体验“可能”。师：既然从这个箱子里不可能摸出红桃，那么这些漂亮的笔记本你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？生：没意思。师：那应该怎么办呢？生：可以把红桃放进去。师：好，老师就听你们的。下面老师把这2张红桃也放进去，请问，现在这个箱子里有几张红桃？还有几张其他的？生：有2张是红桃，还有6张是其他的。师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一张来就一定能中奖吗？”生：不一定，可能中奖，也可能不会中奖。师：为什么？生：因为箱子里面的纸牌不只是红桃，还有其他的。师：那你们觉得他会摸出一张什么纸牌呢？生答师：也就是说这四种纸牌都有可能被他摸到。因此，他可能中

9、奖，也可能不会中奖，我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？生：同意。（板书：可能）师：下面，我们就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。）活动四：活动四：根据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。A任意摸一块，一定能摸到方块；B任意摸一块，可能会摸到黑桃；C任意摸一块，不可能摸到梅花。【设计意图】让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“活动猜测体验推想验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。三、判断生活中的事件，内化提高1判断生活中的事件。师：刚才

10、没有机会上来摸奖的同学不要灰心，同学们请看（电脑展示）例2的6种现象：三天后下雨；我从出生到现在没吃过一点儿东西；地球每天都在转动；人用左手拿筷子；太阳从西边升起；地球上每天都有人出生。）老师提出答题要求：用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。2内化提高师：同学们，可爱的蓝猫看到大家这么聪明，也忍不住想出题考考你们了，告诉老师，有没有信心接受蓝猫的挑战？（生：有）。那好，请看，它来了。电脑播：嗨！大家好，不用介绍，咱们早就已经是老朋友了，今天，我给大家带来的题目是：师：同学们先把这三个要求齐读一遍。请大家拿出这张题卡，（师举题卡）每个人都有一张，并且上面写有要求，请你仔细看清题卡上的要求，

11、自己来涂一涂，比比看谁涂得又快又好。（学生练习）师：如果你已经涂好了，请把你的作品拿上来，贴在相应的要求下。师：黑板上已经贴满了各种作品，大家相互讨论讨论看看有没有不符合要求的作品。（师生共同评价）师：老师真为你们高兴，你们用自己的智慧和灵巧的双手成功地接受了蓝猫的挑战，请用自己喜欢的方式鼓励一下自己吧！【设计意图】以“小奖品”渲染解决问题的氛围，学生兴趣盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学生学好数学的信心。四、举生活中的实例，放飞思维。师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边、在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流。）师：现在，谁能把自己的想法说给全班同学听。生：师：那么多的同学还想说，这样吧，如果大家有兴趣，下节课我们专门来搞一个这样的交流会，到时比比谁讲得最多最棒，好吗？【设计意图】让学生