二氧化碳性质说课稿王韬

1、 二氧化性质说课稿 一.说教材 （一）本节课是广教版九年级化学上册；第五单元，第二节碳单质的化学性质第二课时内容。 （二）本节课是在学生学习碳单质的化学性质后，对碳单质的燃烧产生之一，二氧化碳的性质的进一步研究，为今后常见酸咸盐起到铺垫作用。（三）本节课的教学目标；1.知识技能目标：了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。2.过程与方法目标：初步体验研究物质的一种基本方法；使学生运用对比实验的方法研究物质的性质；并会对实验现象进行科学的分析。3.情感态度与价值观：通过对二氧化碳性质探究，实验现象的观察和分析。培养学生自主学习、探究合作实验基本操作、归纳总结等能力。为今后的学习进行学法的

2、引领。 （四） 重点：二氧化碳的物理性质和化学性质 培养观察实验分析实验的技能难点：二氧化碳的化学性质 培养观察实验分析实验的技能二、说教法（一）总结教学构思依据 本节课本着贯彻“教师主导，学生主体”的原则。力求改变原来顺梳直铺的讲述二氧化碳的物理性质、化学性质再引出二氧化碳的用途的固定模式。在教学中通过实验探究讨论等方法，树立课堂教学师生共同参与，相互作用，创造性的实现教学目标过程的新观念。本节课教学中，我在与学生的互动中积极充当学习的合作者，促进者，创设出探究情境和条件，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。根据课题内容的特点，把实验作为问题的生长点，采取探究问题实

3、验事实解释结论表达交流的教学探究学习教学模式。（二）主要教学方法1.情境激学 创新的问题情境激发学生的认知兴趣和求知欲。 2.实验探究：把实验作为探究问题的基本途径和手段引导学生根据实验事实来探究物质及变化规律。3.辅助教学利用多媒体辅助教学的优势，曾强教学的直观性。 三、说学法 本节课教学中主体作用的发挥，主要让学生通过实验探究，来激发学生的好奇心和探究欲，从而触动学生发现问题的能力。培养他们实验操作的基本技能。使学生在实验中感受“我的课堂，我做主”的原动力。并使他们明白，一切真知来源于实践的道理。四、说教学过程本节课我采用韩立福教授提出的“先学后导，问题评价”教学模式，根据“一案三单”设计

4、了如下教学模式：（一） 创设情境、激发兴趣即：(检查问题导读评价单)（13分钟）问题导读单我在星期二的下午就发给了学生，其目的是为了学生有 充足的时间进行深度预习并明确本节课的教学目标。（二） 自主学习、问题探究、合作评价即：（完成问题生成评价单）（1015分钟）问题生成单中我共设置了四个探究实验根据实验步骤，各小组组内合作实验，通过观察实验现象，分析实验现象，总结出实验结论：1二氧化碳的物理性质：二氧化碳密度大于空气密度；二氧化碳能溶于水。2、二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳能与水发生反应生成碳酸；二氧化碳能与氢氧化钙发生反应生成不溶于水的碳酸钙。加深对了对二氧化

5、碳性质的理解，达到预期的目的。（三） 个性问题、小组展示、规范指导即：（各小组对统一后的结果进行黑板展示）（1015分钟）在统一结果的基础上，我对各小组分配了展示任务，在展示的过程学生可以进一步理解二氧化碳的的性质。（四） 问题生成、小组解决、合作评价即：（各小组对展示结果解释，并对其他组提出的问题进行解答）（810分钟）各小组展示完毕，由小组代表向大家解释展示的结果，其余小组提出疑惑后由展示小组解答，这样达到了组与组的交流，学生与学生的交流。（五） 归纳总结、问题延伸即（课后完成拓展训练评价单）通过拓展训练单问题的完成，使学生对二氧化碳的性质，加深认识，形成体系，并能解决实际问题，学以致用。

6、（六） 小组交流、谈论收获（12分钟）通过本节课的学习使学生知道了1、二氧化碳的物理性质：二氧化碳密度大于空气密度；二氧化碳能溶于水。2、二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳能与水发生反应生成碳酸；二氧化碳能与氢氧化钙发生反应生成不溶于水的碳酸钙。上课之后感觉还有很多不足：尤其在90后崛起组展示探究三的问题时，由于学生在操作实验时，放入二氧化碳中的不是干燥的紫色小花，实验现象是紫色小花变成红色，因而他们的实验分析和实验结论都反应出二氧化碳能使紫色石蕊变红。由于自己疏忽没有及时指正，应该在此让学生对这一现象展开探究，最终让学生明白产生这一现象的原因。总之，我还在这种教学模式的学