二年级上册教材解读 (2)

1、二年级上册教材解读本册教材是以数学课程标准的基本理念和教学内容为依据。我们二年级作为新教材的实践者，在一路上不断摸索、不断前进。我们将从教学内容、教学目标和教学策略三个方面来进行解读。一、教学内容：本册教材包括9个教学单元：其中：数与代数包括：100以内的加减法、表内乘法、认识时间；图形与几何包括：认识长度、初步认识角、观察物体；数学广角：搭配；综合与实践：量一量，比一比。它和实验教材相比：从一年级下册移来“认识时间” 单元。原“统计”单元根据课标要求进行了调整，第一学段只在每个年级下册安排。除“数学广角”和“总复习”外，其他每个单元都安排了“解决问题”的内容。编排了一个“综合与实践”的主题活

2、动。原“倍的认识”移到三年级上册，学习完乘除法以后集中编排。“数学广角”等单元教学内容发生变化。二、教学目标：1、正确笔算100以内加、减法，并弄清算理。2、理解乘法的含义并能熟记口诀，口算一位数乘一位数。3、认识长度单位、角、半时、能从不同位置观察物体。4、培养学生观察、分析、推理能力，形成有序、全面思考问题的意识。本期教学重难点是100以内的加减法和乘法以及学生问题解决的能力。为了突破教学重难点，结合我校教学模式，接下来我将对数的运算和问题解决两方面进行重点解读。首先，请看数的运算：案例1：100以内的加减法。教材的编排顺序是：两位数加两位数的不进位加法进位加法两位数减两位数的不退位减法退

3、位减法两位数的连加、连减加减混合运算整理复习。这种编排顺序由简到繁，由易到难，沟通了知识间的内在联系，符合学生的认知规律，突出重点、分散难点。教学中，我们着重从以下几方面来指导教学：（1）、借助直观、操作，帮助学生理解算理。在教学中特别关注学生对计算过程和方法的理解。如：在教学笔算进位加法时，面对“35+37”的计算时，先让学生认真思考“个位上的5加7得12，怎么办”，从而引起学生的认知冲突。然后引导学生结合摆小棒的具体操作过程，让学生明白：当个位上5加7得12时，我们可以将其中的10根小棒打成新的1捆，就在原来的基础上多出1个十。这样的数形结合、直观操作让学生，切实理解“为什么要进位”和“怎

4、样进位”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着对进位加法计算过程的全面理解。在教学减法时，引导学生将加法的计算方法迁移到减法中，只是在退位减法时，着重解决退位问题。比如：在教学5136时， “个位上1减6不够减，怎么办？”引导学生实际摆小棒，突出从整捆小棒里拿1捆解开成10根，将10根和原来的1根合成11根，再从11根小棒里拿走6根的操作过程，通过这种有序操作来突破退位减法的难点，使学生直观地理解“个位不够减，从十位退1”。（2）、重视“笔算计算法则”的概括与呈现。教学中，随着教学进展，紧密结合算式，分步出现计算法则。例如：加法结合3个例题，分别出现“个位与个位对齐”“相同数位对齐”“个位相加

5、满十，向十位进1”，为后面讨论并概括计算法则打好基础。在学习完笔算加、减后的“整理与复习”小节呈现了老师与学生一起讨论归纳的情境。让学生在讨论交流的基础上，用自己的语言叙述并记忆计算法则。这样的处理让学生了解计算法则的来源，又起到促进学生对具体计算案例的特点进行总结归纳、抽象概括的作用，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。在此过程中，设计有层次、有针对性的练习。坚持单项练习与综合练习相结合，坚持常规训练与趣味训练相结合；坚持正面强化与错例辨析相结合的方式，以此来培养学生的运算能力。案例2：表内乘法：编排顺序：乘法的初步认识5的乘法口诀2、3、4的乘法口诀6的乘法口诀7、8、9的乘法口诀。基于

6、学生会“一五、一十、十五”5个5个数数的基础，首先教学5的乘法口诀。教学时，将5个5个连加的计算过程依次呈现出来，利用学生已有的知识和经验，为编制口诀作准备。然后在点子图、乘法算式的基础上，让学生用简洁的语言将几个5相加的得数记录下来，组织学生对记录情况进行讨论、比较，逐步形成的乘法口诀。5的乘法口诀只有5句，朗朗上口，便于记忆。2、3的乘法口诀涉及的数据较小，教学时不再呈现连加计算，只是借助实物图和模型，让学生顺次编出2、3的乘法口诀。4的口诀和5的口诀教学基本相同。6的乘法口诀教学时采用“留白”的形式，让学生自己将口诀补充完整，经历口诀的“创造”过程，更深刻地体会乘法口诀的来源和意义，7、

7、8、9的乘法口诀则利用26乘法口诀获得的经验和思路，采用知识的类比迁移，放手让学生自己编口诀，并促进学生在脑中进行整理和反思。在整个教学过程中，充分利用教材中提供的各种直观模型，包括多种实物图、点子图，还有数轴，让学生依据模型进一步理解和记忆乘法口诀。再脱离模型进行抽象的口诀练习，如：“对口诀、找朋友、摘苹果、小动物过河”等多种方式进行训练，帮助学生理解和记忆乘法口诀。问题解决：本册教材加强了对问题解决能力的培养。全册在9个例题中呈现了5种不同的解决问题的策略，让学生或动手操作、或列表分析推理，或画图表征数量关系，体会解决问题可能有不同的思路、不同的方法。下面我就以其中的1个案例来谈谈对问题解

8、决的处理：案例：“求比一个数多（少）几的数”在教学时，我们采用了画图的策略来分析问题、理解数量关系。当明确已知信息和所求问题后先让学生根据题意独立画图。此时，学生采用不同的图形很快画出一班、二班的小红旗，但整体看上去凌乱不堪。“怎样才能让人一眼就看出二班比一班多3面呢？”很快，学生就想到了“一一对应”的方法，将一班的小旗和二班的小旗一面一面对应起来，这样就能一眼看出多的部分。接下来，再引导孩子观察：二班有和一班同样多的12面红旗，我们可以用一个方框来表示那同样多的部分。“当小旗有100面，或更多时，还能像这样画图吗？”引导孩子思考要怎样画图才更简洁明？在大家的讨论下，一致得出：可以画方框来表示具体数量。如果我们把方框的上部分都抹掉，就是以后要学的线段图，就更加简洁明了。这样的教学，让学生学会了用简洁的画图来表示数量关系，渗透了线段图的思想。画图的方法是理解问题、分析问题、解决问题的一种最常用的基本策略。但它不能只是老师分析问题的策略，也应成为学生解决问题的策略；策略的运用不能停留在“教师画、学生看”的水平，而应提升到“学生画、学生用”的程度。为此，要结合解决问题进