最新培养幼儿提出问题能力教育随笔

1、培养幼儿提出问题能力教育随笔导语：幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意 识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。下面是随笔网 小编整理的培养幼儿提出问题能力教育随笔 ，欢迎阅读。培养幼儿提出问题能力教育随笔 【第一篇】：幼儿问题意识的 培养孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发 展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只 一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重 要。幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路 人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应 该善于发现问题。比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就

2、装作不 知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着？”小朋友们 就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大 家海洋球真正漂浮的原因吧”因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问 题，最后还要告诉幼儿正确的答案， 教师的一言一行都会对幼儿 的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题， 并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。培养幼儿提出问题能力教育随笔【第二篇】：浅谈幼儿语言表 达能力的培养要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为 生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良 好

3、的环境。语言是人类最重要的交际工具， 这句话被每一位教育 工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证 明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈 得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库， 因而对一切事物的理解 都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：一个人的 智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能 力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重 要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特

4、别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、 多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘 孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到 充分的锻炼和发展。幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一 直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也 经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少, 都不得而知。一旦回到日常的生活中， 许多孩子又不知是怎么回 事。在经过自己实践以后，我发现：在教学活动的正式和非正式 活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中， 缺少语言这

5、个桥梁。 因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上 的困难和在语言表达能力上的不完整性。每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了 说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气 中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的 一项艰巨的任务。可是怎样才培养好幼儿的语言表达呢？下面结 合自己的教学经验，谈谈我的认识和看法。一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力幼儿教育的非正式

6、活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定 环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。 教师为幼儿提供 学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。在学前教育纲要中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的， 单靠教师直接的“教”是难以掌握 的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交 往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境, 让幼儿在贴近生活的状态下， 自发自主地运用语言进行学习、 交 往的过程。1 、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围 的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼 儿变

7、得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现， 为幼儿创设一个宽松的环境。 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与 发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。 它体现了教师与幼儿关系上的平等， 体现了教师对幼儿人格的尊 重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给 了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的 空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出 自己想说的话。2 、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这 些材料都是教师根据孩子的兴趣、 需要及幼儿的年龄特点等设计 制作并投放

8、的， 带有一定的暗示作用。 幼儿在对这些材料地反复 摆弄中， 在具体事物与具体动作的实践中， 会自然而然的有话想 说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐 个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师， 或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子， 嘴里 也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”3 、反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积 累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行 2 3 次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子 又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作

9、的机会，就多 一次练习说的机会。 如幼儿在学习“数的形成”的过程中， 根据 幼儿经验积累的情况， 一般安排三次非正式的活动， 而在每次的 活动中，一般每个幼儿至少能玩到 12 次形成的材料，三次 活动下来，每个孩子有 36 次的操作机会，那么就有 36 次的练习说话的机会。 由此可见， 非正式的操作活动给了幼儿更 多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达 出来， 才自由地和人交往， 同时也才能更好地接受成人传授的知 识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容， 增长幼儿知识，开拓幼儿视

10、野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们 知道在浩翰的大自然中， 有许许多多还不清楚不知道的事情， 启 发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和 加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。（一）多看教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿 多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如： 给幼儿讲”春天”的故事之前， 先告诉幼儿： ”春天到了， 大树、 天气、人、花、草、小动物呀， 都有一些变化。 一看到这些变化， 就知道春天到了， 你们找一找， 看一看，春天到了有些什么变化， 以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲 完故事之后问他们：

11、”除了故事里大树、 小草、小动物的变化外， 还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容， 亲身的 体会，积极地发言。（二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。 幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条 件正确地模仿 - 说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。 因为幼儿不识字， 他们是文学作品的听众。 将不识字的幼儿引入 文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育 目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互 相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声 音让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说 什么。

12、让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发 展幼儿听觉器官， 加强对语言的声音结构分析。 培养幼儿良好的 倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这 也是文明习惯的一种表现。（三）多说为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要 培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设”说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交 谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当 幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间， 有计划有目的与幼儿交谈。 在交谈中，教师和幼儿易于进行感情 交流，关系可更加亲

13、密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不 论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作 用。教师在组织幼儿集体学习时， 更要注意启发幼儿学习的积极 性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不 好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教 师应注意给每个幼儿”说”的机会。 幼儿学习语言是靠”听”和 听后的模仿”说”。因此，我们要给孩子创设一个”说”的环境， 让孩子练习”说”，学习”说”，在说中学说。（四）多练发展幼儿语言表达能力的任务， 主要是培养幼儿正确的发音， 吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语 法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中

14、学习，掌握。这就要 让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机 会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快， 说得好。 幼儿学习语言， 主要靠模仿， 因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。四、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师 生活动及同伴互动的幼儿学习活动。 一般以集体方式进行， 可以 是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途 径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。1 、主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是

15、幼儿语言表达的源泉与基础，只有 具备了丰富的生活经验与体验， 幼儿才会有乐于表达和交流的内 容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次 操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验， 使幼儿 在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数 活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时， 孩 子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴 的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语 言的源泉来自于主题中， 在主题开展的过程中， 孩子们对动物的 特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程 中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内

16、容，孩子们就会很乐 意去说。2 、简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、 零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归 纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出 现的一种语病。 数概念是非常抽象的知识， 如何让幼儿将具体的 经验提升到抽象的概念， 需要教师用简单、 明了的语言去让幼儿 学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩 子思考后去分类摆放。 在第二次进货时说： “这次进货要请你讲 一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空 式的句式让幼儿学说。 让能力强一些， 语言表达较完整的幼儿先

17、说，在让其他幼儿跟着说。 随后用“你们觉得这句话长吗？怎样 才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2 添上 1 就是 3”， 让孩子明白要说的更短些、 更精练些。幼儿在教师语言的暗示下， 在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。3 、自然、形成的习惯，让幼儿会说。 语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水 长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。 幼儿在园的大部分时间 是和同伴在一起， 而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之 一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿 在交往中会调动已有经验， 运用语言技巧去解决生活中的实际问 题，使幼儿会说。因此在正式的教学

18、活动中，我们会根据幼儿的 年龄特点经常进行一些合作性的活动， 这些活动需要幼儿与同伴 进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为， 调整自己的语言， 使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣， 逐 步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。培养幼儿提出问题能力教育随笔 【第三篇】：如何培养幼儿的 口语表达能力前段时间曾经思考了“影响幼儿口语表达能力的因素”，今 天就这个话题谈谈自己的不成熟的几点建议：1 、丰富幼儿的生活经验生活经验的积累是幼儿语言的源泉，丰富幼儿的生活经验是 丰富幼儿语言内容的根本。 教师要充分利用幼儿生活周围的人与 物，为幼儿提供说话的材料，培养幼儿口语表达能力

19、。如班级里 有小朋友生病了， 可组织幼儿自制玩具和教师去探病， 并对生病 的幼儿讲几句话。 有了这种生活经验后， 幼儿谈起同伴之间相互 关心、相互帮助的事就不会无话可讲了。2 、培养幼儿说话的兴趣在成人中，有的人生活经验很丰富，但不善于表达，这不能 说不是一种遗憾。显然，幼儿阶段，培养幼儿语言兴趣是发展口 语表达能力的前提。语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必 须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。 如：幼儿对老师委派的人 物很感兴趣，可委派幼儿去XX老师处借音乐磁带， 幼儿为了得 到老师的好感， 会尽量把谁要向谁借什么东西表达清楚。 多次独 立交往，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时，幼儿对

20、语言 的兴趣也在不知不觉中培养起来。3 、创设幼儿说话的机会在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定的兴趣后，教 师必须为幼儿创设有利于说话的环境。 首先对胆怯的幼儿， 要为 其消除心理障碍， 教师要与其亲近， 让幼儿感到幼儿园和家庭一 样自由自在。这样，幼儿就会敢说话。其次，充分利用一日活动 中的各个环节，让幼儿进行语言交往。此外，应抓住日常生活中 的随机教育。 幼儿对周围的事物都充满了新鲜感， 有着强烈的表 达欲望，利用幼儿这一心理， 教师可用新颖的玩具请幼儿讲段话， 如，飞进教师的小鸟，一阵雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成为 诱发幼儿语言表达的材料。4 、改进语言教育方法 在语言教学中，教

21、师应充分发挥各种教学手段的交互作用， 充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。 适当增加幼儿自由讨论的 时间， 让幼儿的思维和语言处于积极状态， 鼓励幼儿用多种语言 形式表达同一内容。培养幼儿提出问题能力教育随笔 【第四篇】：幼儿早期阅读能 力培养培训心得昨日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会， 聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师把阅读还给儿 童的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点：一、阅读的定位1 、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。 2、阅读是游戏；阅读像做游戏一样快乐。 3、阅读是学习；要把 阅读当成终身的学习。 还讲了阅读的培养目标， 要让孩子成为

22、阅 读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由；二 是有阅读方法的自由； 三是有阅读时间的自由； 四是有阅读理解 的自由；五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好 的老师， 要让孩子像爱游戏一样爱上阅读， 像爱玩具一样爱上图 书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向 上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思 考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。二、教师的角色 教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作 品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最 后才是幼儿的指导者。 既教师要做幼儿阅读的榜样、 并进行追随、 观察。对

23、幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用 行动来影响幼儿， 在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和 管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。三、正确对待阅读与识字 简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学 前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画， 而观察力、 想象力 和思考力能促进阅读能力的发展。 识字是认读书面文字符号， 并 把书面文字与口语文字一一对应起来， 在识字时， 儿童只有充分 了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给 幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先 要先喜欢上阅读，榜样的力量是

24、无穷的，反思自己，这一点做的 还不够。在今后的工作中， 我一定以这次学习为动力， 学以致用。培养幼儿提出问题能力教育随笔 【第五篇】：幼儿园教师提问 幼儿存在的问题及对策对于幼儿教师来说，提问是启发幼儿积极思维的有效途径。 但怎样进行提问呢？这里，就提问中存在的问题及对策谈些想 法。一、引起不良效果的提问1 、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由 于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料， 常 常被孩子们的反问弄得十分尴尬。 不得已用“先坐下”， “下课 教师再回答你”， “长大就会了”等来敷衍了事， 使孩子在一堂 课中经常有许许多多的不满足。2 、偏离本课中心的提问

25、。 按照本课教学要求向幼儿提出问题。 要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着本课边际的 问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。3 、调动不了积极性的提问。孩子们希望是新鲜的问题，是吸 引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。可实 践中，有些教师的提问如同一杯白开水， 让孩子在回答问题上产 生不起兴趣。比如，教师在提问上只是一个方式，或仅局限在几 个提问词上。这样，很多孩子都不愿回答问题。4 、教师情绪不稳定的提问。 教师喜怒哀乐若在教学上有比较 明显的表现，则对孩子将产生不利的影响。尤其是在公开课上， 如果孩子在回答教师的提问中对答如流， 教师则非常高兴， 情

26、绪 也很高。下课高兴得不知怎样表扬孩子才好。如“小朋友真可 爱”，“真给教师长脸”。反之，老师就大发雷霆，训斥幼儿。5 、流于形式的一种提问。观摩教学又称公开教学，是探讨教 学规律，改革教学内容和方法，评价和推广教学经验，开展教学 研究的一种教学活动。老师问得好，幼儿答得妙，提问流于一种 形式。幼儿园的园长及业务园长，应给公开课以正确的导向，强 化它的教研及经验交流作用，同时，还要改进评课方法，重视教 学过程，尚自然、尊个性，不是为了“热闹”而热闹，要制止排 练式的公开课。6 、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是 幼儿回答问题积极性很高， 不让说也说； 一是幼儿不会回答问题 的

27、方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活 而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措， 使下一个环节的教 学无法进行。教师应巧妙地引导，有控制地提问。7 、不从幼儿实际出发的提问。 有些教师不了解本班幼儿知识 储备，不了解幼儿回答问题的能力等。 在教学中出现教师与幼儿 配合不好的现象。如：一次公开课，我们一位老师用其他园的孩 子，由于不了解，结果没有达到预期效果。8 、语气不坚定，模棱两可的提问。教学中教师有时出现这种 提问使幼儿无法回答。二、提问的基本类型1 、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问 “小兔的嘴长得什么样？”2 、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。

28、如提问“菠 菜和油菜有什么不同？”3 、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提 问“说说哪些动物是家禽？哪些是家畜？”4 、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果不遵 守交通规则， 将发生什么？”这种类型提问， 可以培养幼儿想象 力、扩散思维能力。5 、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为 他们谁是懂礼貌的孩子？”等。 这种方式可以提高幼儿辩别事物 的能力。6 、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断 进行反问。如“你怎么知道小红是个懂礼貌的孩子？”这种提 问，可以促使幼儿进一步精确、 仔细地观察从而形成正确的结论。三、恰当的应用提问的层次与水平1

29、 、理解水平的提问是基础性提问。 教师提问后要求幼儿用自 己的话叙述所学的知识， 这类水平的提问可以帮助幼儿弄清所学 知识含义，通过回答问题反映幼儿的理解水平。如：故事诚实 的列宁 一文。“故事中讲了什么事情？”“故事告诉小朋友做 错了事情怎么办？”2 、知识水平的提问是深化性提问。 教师向幼儿讲述内容之后 向幼儿提问。如：音乐欣赏国歌教学中提问“小朋友，这首 歌曲的名字叫什么？”“ 国歌 的作曲者是谁？”目的主要是 让幼儿掌握所学的知识。3 、分析水平的提问是提高性提问。 主要是培养幼儿的思维分 析能力，帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果如故事 小马过河教学中可提问：“小马为什么没过去河？”4 、应用水平的提问是实践性提问。 教师运用这类水平的提问， 主要帮助、鼓励幼儿用已学过的知识去解决问题。5 、综合水平的提问是逻辑性提问。 主要培养