三年级上册语文说课稿－26.菩萨兵苏教版

1、?菩萨兵?说课稿今天,我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述了在长征途中,朱德总司令带着红军战士帮助藏族同胞春耕春种,以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园,赢得了藏族同胞的信任与感谢。课文语言朴实,却字字包含真情,是训练学生朗读,激发学生想象,培养学生情感,态度,价值观的好教材。由于故事发生在红军长征途中,离学生的生活较远,对红军与藏族同胞之间的深情,学生又缺乏一定的生活和情感根底,因此,理解当时情况下,红军的想法与做法将会有一定的困难。基于以上的教材简析和学生的实际情况,我依据知识与能力,过程与目标,情感与态度三个纬度制定如下教学目标。1能正确,流利,有感情地朗读课文,练

2、习复述故事。2培养学生主动识字的愿望,学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。认识一格多音字。理解有生字组成的词语。会用“尽心尽力造句。3通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与保护,感悟军民之间的鱼水深情。其中目标1和目标2是本课教学的重点,目标3既是教学的重点,也是教学的难点。为到达以上教学目标,我打算分两课时进行教学。第一课时一、谈话导入上课伊始,我向学生介绍红军长征的历程,随后引出课题,引导学生读题质疑,并带着问题进入新课的学习。二、初读指导我指导学生先自学生字,然后自由,放声地朗读课文,做到字字读准,句句读通,在此根底上读通全文。三、检查初读情况我先引导

3、学生认读本课的生字新词,适当正音,特别提醒学生“菩萨,“糟蹋,“糊涂中的第二个字都念轻声,“挨(ái)在课文中读第二声。指导学生读好比拟难读的句子。接着我引导学生分段朗读课文,通过指名读,小组读,分角色朗读,教师范读,学生齐读等各种读书形式 ,指导读好重点段落,整体感知课文的内容,为第二课时的学习打好根底。四、学习生字指导学生在田字格中正确标准地书写生字,我先引导学生仔细观察生字的结构,说说记忆的方法以及书写时的注意点。考虑到学生“翻译的“译右边局部易加一撇,因此我借助媒体出示并范红右边局部。我准备留五分钟给学生当堂练习。第二课时下面,我主要说说第二课时的教学设计。本课时我打算分“复

4、习导入,朗读感悟,深入学文,总结课文三个环节进行教学一、复习导入上课伊始,我引导学生复习上节课学习的生字新词,随后紧扣课文的最后一句,理解课题中的“菩萨,并质疑,让学生带着“为什么藏胞称红军为菩萨兵呢这个问题进入第二环节的学习。二、朗读感悟,深入学文本课有9个自然段。第一自然段介绍了藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因。考虑到学生已具备了一定的阅读能力,因此在学生自读的情况下,我引导学生想象藏胞们吃尽的苦头,使藏胞一见红军就跑,躲得情景印入学生的脑海,重点指导学生读好本节的最后一句话,突出朱总司令的“急。接着课文重点描写朱总司令的着急与担忧,以及他带着红军帮助藏民春耕的

5、事。这是本课的重点,也是教学的难点。为了完成这局部的教学,我打算分三个步骤进行。1紧扣朱德司令的话,引导体会他对藏民的关心。课文的25小节同过对话的形式写了朱德总司令的着急与担忧。教学时,我先引导学生带着问题自由朗读25小节,组织学生交流阅读感受,相信凭着学生的阅读能力能初步感知朱德司令担忧藏胞在深山里会受不了,担忧春耕被耽误。在此根底上,我引导学生再次走进文本,与文本深入对话。边读边找出表达朱德司令着急担忧的词句,多读读,多品品,揣摩人物的心理,然后组织学生再次交流。当学生交流到第二自然段时,我出示相关的内容,引导学生抓住反问句想象藏民在深山中的生活,紧扣“这么,还在“怎么受得了呢朗读体会由

6、于长时间待在深山里,吃住条件十分恶劣,朱德担忧藏胞受不了。接着紧扣感慨句,引导学生揣摩朱德的心理活动,进一步体会朱德司令对藏胞的无比关切。从而引导学生朗读,通过多种形式的读,读出司令的着急与担忧。当学生交流到第五小节时,我先抓住“怨不得,引导学生朗读体会朱德司令表现出的深深的体谅。接着紧扣“节气不饶人,“赶紧,“抢等词语,引导学生反复朗读,体会朱德司令急藏民所急,想藏民所想,关心藏胞疾苦的爱民情感。此时,我引导学生说说朱德是个什么样的司令,继而发问这么好的司令,为什么藏民一见到就躲进深山呢 再次让学生联系上文交流藏民躲的原因,从而过渡引出翻译的话:“唉,一定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见

7、到我们就跑,真糊涂哇!引导学生联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解,进一步理解藏胞是因为不了解红军,把红军当成了反动军队才会躲进深山。在学生理解的根底上指导读出翻译的无奈。在学生充分朗读感悟朱德司令的两段话后,我紧扣课题小结:朱德和他带着的红军关心藏民疾苦,就像菩萨一样有着救苦救难的心肠。让红军像菩萨一样的为民着想的形象深入学生的脑海。2抓住红军帮助藏胞春耕一事,进一步体会红军对藏胞的关爱。课文的67小节写了朱德带着红军帮助藏民春耕,以实际行动关心保护藏民。教学时,我让学生带着“朱德是这么说的,又是怎么做的呢这个问题自由朗读课文,试着体会人物的感情,揣摩人物的心情。在学生相互交流的根底上,取长补

8、短,抓住“像种自己的地一样,“尽心尽力等词句,指导学生读好朱德司令的第三段话,体会朱德对藏胞的关心和保护。接着引导学生联系上下文,朗读理解“要让红军播下的种子在这里发芽,生根,开花,结果这句话,进一步体会朱德要让红军播下的种子在藏民的土地上生根发芽,要让红军一心为民的形象在藏胞的心中开花结果。随后我紧扣“热火朝天,引导学生朗读,理解,并让学生借助图片,展开想象,练习说话。这样既丰富了课文的内容,也培养了学生的口头表达能力,同时红军为民着想的形象在学生的脑海中也逐渐高大,饱满。3深华感情在学生充分朗读,感悟文本的根底上,我播放音乐,引导学生感情朗读朱德司令的三段话,使学生进一步体会朱德和他带着的

9、红军战士像菩萨一样,急藏胞所急,想藏胞所想,关心藏民疾苦,是一支人民的军队。让红军菩萨一样的一心为民的形象在学生的心中生根发芽。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学

10、生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课文的89小节写了春耕行动深深感动了藏胞,他们赞颂朱总司令率领的红军是“菩萨兵。教学时,我先让学生朗读想象藏胞为何会流下感谢的泪水,体会藏胞对红军的感谢,然后引导学生紧扣:“干干净净,“平平展展,借助课文插图,想象藏胞返回家园后和红军相见时的感人情景,并进行说话训练。在此根底上,引出最后一段,引导学生说说对：“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵的理解与感悟,从而指导学生感情朗读,读出藏胞对红军的

11、感谢与信任之情。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、总结课文家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。在学生深入感悟文本的根底上,我总