1.1DNA重组技术的基本工具教学设计

1、.专题一 1.1 DNA重组技术的根本工具 教学设计1、 教材分析 ? DNA重组技术的根本工具?是人教版生物选修三专题一?基因工程?的第一节，本节内容主要是介绍了DNA重组技术的三种根本工具，是学习?基因工程的根本操作程序?的根底和前提。 2、 教学目的1简述根底理论研究和技术进步催生了基因工程。 2简述DNA重组技术所需的三种根本工具。3、 教学重点和难点1、教学重点DNA重组技术所需的三种根本工具的作用。 2、教学难点基因工程载体需要具备的条件。4、 教学方法 1、学案导学：见学案。 2、新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目的合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案

2、、布置预习 5、 课前准备 1学生的学习准备：预习? DNA重组技术的根本工具?，初步把握DNA重组技术所需的三种根本工具的作用。 2老师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时 8、 教学过程 一 预习检查、总结疑惑 。 检查学生落实预习情况并理解学生的疑惑，使教学具有针对性。   二情景导入、展示目的。 老师首先提问：（1） 糖尿病患者的有效药是什么?学生答：胰岛素（2） 每100kg 猪或牛的胰腺中仅可提取45g，在实际消费中是用大肠杆菌产生胰岛素，那么大肠杆菌是如何产生人的胰岛素呢？ 通过学习基因工程我们就知道这个问题了，

3、今天我们来学习DNA重组技术的根本工具。我们来看本节课的学习目的。多媒体展示学习目的，强调重难点 三合作探究、精讲点拨。 学生每两人为一组可以是同桌，结合教材，考虑并答复学案上的问题。1、 基因工程的概念什么是基因工程？ 想一想，基因工程是如何开展起来的？2、科技探究之路阅读课本P23页（1） 基因工程是在哪些学科的根底上开展起来的？（2） 哪些根底理论的打破催生了基因工程？（3） 哪些技术创造促进了基因工程的施行？（4） 你觉得，基因工程的诞生和开展能否离不开理论研究和技术创新？3、 限制性核酸内切酶“分子手术刀（1） 从噬菌体侵染细菌的实验来看，细菌等单细胞原核生物容易受到自然界外源DNA

4、的入侵，那么这类原核生物之所以长期进化而不绝灭，有什么保护机制？由此可知，限制酶可以从哪些生物中别离出来？2限制酶是如何切割DNA分子的？（3） 参考课本P4图12，指出限制酶能破坏的那个磷酸二酯键。4以EcoRI为例，画出限制酶切割后形成的末端。需要学生爬黑板4、 DNA连接酶“分子缝合针 1DNA连接酶是怎么分类的？（2） DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事儿吗？有哪些区别？ 比较DNA连接酶与DNA聚合酶3E·coliDNA连接酶和T4DNA连接酶作用效果一样大吗？为什么？5、 基因进入受体细胞的载体“分子运输车（1） 载体的作用是什么？为什么需要载体？把单独的DNA片段导入受

5、体细胞不行吗？2我们选用从霍乱弧菌中别离出来的质粒做载体，可以吗？为什么？3我们能不能用肉眼直接观察到载体进入受体细胞？那如何鉴定呢？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理

6、解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观

7、察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。4假设载体上没有限制酶切割位点，能否把目的基因运输进入受体细胞？6、 活动：模拟操作重组DNA分子两人为一组进展；完成后小组之间进展交流 四反思总结，当堂检测参考导学案老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进展当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进展简单的反响纠正。五发导学案、布置预习。我们已经学习了DNA重组技术的根本工具，课下大家做一下本节课的课后练习。下一节课，我们将

8、重点学习基因工程的根本操作程序，内容比较多，大家做好预习。 九、板书设计DNA重组技术的根本工具1、 基因工程概念2、 限制酶1、来源2、作用3、举例3、 DNA连接酶1、分类2、作用唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼

9、的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3、与DNA聚合酶比较4、 载体语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假设有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假设有目的、有方案地引导学生

10、反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、质粒2、载体需具备的条件3、其他载体十、教学反思“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本课的设计采用了课前下发预习学案，学