苏教版数学《加和减》教学设计

1、.苏教版数学?加和减?教学设计您如今正在阅读的苏教版数学?加和减?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学?加和减?教学设计教材简析：本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算加法的根底上安排的。例题以两个小朋友购置玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探究两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，合理建构认知构造。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。目的预设：1让学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，会估算，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；2让

2、学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。重点、难点：重点：经历探究掌握两位数加两位数口算方法的过程。难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。设计理念:1、 从掌握算法到明白算理，把握好算理与算法的关系，做到让学生理解算理，掌握算法，以算理支撑算法。2、 从思维的停滞到思维的灵动，虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显，但让学生能大胆地表述自己的口算方法，放开计算的场让学生主动去探究，发现，学生学得兴奋，老师教得轻松。设计思路：1复习铺垫、迁移模型。本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，翻开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

3、为此，设计时充分运用迁移规律，在出例如题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算44+25中。2合作研究、灵敏思维，建构模型。在得出两位数加两位数不进位的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比44+25=69更难的口算题，由于有44+25=69方法的铺垫，学生很容易想到口算44+29的根本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+29根本方法的根底上进一步打破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么一样点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位

4、数加整十数之间的内在联络，浸透转化的数学思想，在自主建构，互动碰撞中进步，在比较归类，比照反思中深化，把开展的迁移才能、估算才能、归纳推理等真正落到实处。3合理整合习题，纯熟运用模型。怎样防止计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课稳固环节处，在充分尊重教材的根底上，整合习题，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。教学过程：一、复习铺垫、迁移模型。1、 6+8、 527、 36+9、 3240 4420。老师卡片出示，学生在口算本上直接写答案2、 出示教材第40页想想做做第4题比一比，算一算。60+70 50+9

5、0 80+40交流：整十数加整十数，要注意什么?数位对齐那这组题你会口算吗?600+700 500+900 800+400比较两组题的结果，你有什么发现？设计意图：设计与本课教学有联络的100以内的两位数加一位数，两位数加整十数，整十数加整十数口算，利用学生头脑固有的的数学模型数位对齐相加，十位数和十位数对齐，末尾加一个0表示几十，快速地调动学生的学习积极性，顺势迁移整百数加整百数的数学模型，有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。二、创设情境，引入学习材料师：同学们，今天老师带你们到玩具店逛逛好吗?场景一：出示书本图示提问：从图中你知道了哪三种文具的价格？场景二、猜一

6、猜：录音：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？录音：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。我可能买了哪两件玩具？买一辆玩具火车和一辆玩具小汽车共多少元？买一辆玩具火车和一辆玩具公交车共多少元？买一辆玩具小汽车和一辆玩具公交车共多少元？设计意图：为老师挑选玩具谁都愿意，小手高举，激发学生学习兴趣和有效思维，增强了学生学号本课内容的欲望。三、合作研究、灵敏思维，建构模型。解决第一问：独立考虑，先估算，再口算结果。1不进位加法44251讨论得出方法师：估算：40+20大约是60多。你是怎样口算的？引导学生讨论交流，翻开口算思路，说出三种口算方法：44206464

7、56940256565469402060459609692比较浸透转化师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？引导学生说出都看成整十数来口算，浸透转化的数学思想。设计意图：从学生所说的算法进展分析，绝大部分同学的口算方法都源自笔算的竖式计算方法。从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻，更谈不上灵敏地选择不同的方法解决问题了。假设不经历学习过程，亦就失去了算法比较和算法选择的时机。引导导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，利于算法的比较与选择。2进位加法1自主出题 44+2师：请在里填上一个数字，所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在

8、哪里呢？同桌之间商量商量。您如今正在阅读的苏教版数学?加和减?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学?加和减?教学设计得出四道算式：44+29=、44+28=、44+27= 44+26=2讨论得出方法选择4429进展口算，交流讨论方法。根据学生答复板书。44206464973402969694734020604913601373 44+30=74 74-1=73这是口算加法的一种特殊方法，这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，学生想到还真不错，学生已经有明显的估算意识。3总结比较提升认识师：4425和4429这两道题有什么一样的地方和不同的地方？不同点：一

9、个进位，一个不进位。一样点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。独立完成第二问，第三问。44+38=82 25+38=63设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的度。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。笔者课前理解，大部分学生都已经会口算这样的习题，但学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，这是较为普遍的现象。培养估算才能和确立口算方法是本课的教学重点。让学生能大胆地表述自己的口算方法，并认真聆听别人的算法，并能自觉地进展算法比较，放开计算的场让学生主动去探究，发现，学生学得兴奋，老师教得轻松。通过对44+2的自主出题，老师防止就例题教例题的做法，防止就知识讲知识的情况。学生

10、可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵敏应用才能，对接近整十的两位数在口算时，可以先将29看作30。这样就到达了鼓励学生根据题目的特点，合理灵敏地选择算法的目的。可以先看作整十数进展口算。老师不刻意追求算法多样，但尊重学生的算法，让学自主建构口算计算的模型。4小结出示课题师：小朋友们，今天我们讨论的话题是口算，重点研究了两位数加两位数的口算。出示课题。三、拓展应用，纯熟模型。1整合想想做做第1、2、5题1题组第一组第二组4514 196491819363755197623257、3857、1462、1468、25+44= 25+49=1学生独立完成，师巡视指导，等学生做

11、完后校对答案。2选择典型错误生1：25+44=89，生2：25+49=64。设计意图：抓住学生的典型错误，生1受乘法口诀的强刺激对口算的干扰；生2由于儿童个体注意的分配与保持尚不能达成有效联络，在口算进位加法时，易将个位向十位进一忘却。怎样防止发生这样的错误呢？先估算，再口算在降低对口算速度要求的前提下，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。2 想想做做第3题1三年级社团活动中，集邮社团统计到了如下信息，我们一起来算一算，填一填。2交流填表时的计算过程3答复以下问题：那个年级集邮的人数最多？设计意图： 口算教学的练习设计不能囿于口算技能的纯熟程度上。学生的计算技能需要经

12、过有理有据、纯熟计算、灵敏选择方法进展计算三个阶段。联络课程标准中的关于计算教学的精神，应减少单纯的技能性训练，引导学生灵敏运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进展判断。鉴于以上考虑，将本课的练习设计分为：第一是根底部分，用于理解算理，稳固算法；第二是技能训练部分，学会通过估算促进精算；第三是应用部分，重点在于帮助学生学会结合详细情景，选择估算或精算解决问题，在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。3参观动物园即想想做做第6题最后让我们来到动物园。看看动物园都有些什么？从熊猫馆到老虎馆有那几条路？在数学书上用 不同颜色的笔标出，再电脑逐一闪烁从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？你打

13、算用什么方法解决这个问题？小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？启发：小明从猴山到蛇馆，有几种走法？哪一种走法路近一些？小红从猴山到孔雀园，有几种走法？哪一种走法路近一些？四、作业、想想做做第2题、第7题单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,

14、但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。设计意图：整合习题，由浅入深，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。关注数学知识在生活中的实际应用，应用不应是简单程度的重复，我们更应期待学生在原来认知程度上的前进。老师要引导学生从能用向会用过渡，开展学生思维。独立的书面作业，充分创设利于学生学习的时空。五、课堂总结。今天，每一位小朋友都积极动脑，学会了新本领，你愿意把你的收获谈一谈，和大家分享吗？一句分享，画龙点睛，让学生和同伴分享这节课的收获，不仅仅是对新知识的回忆，也是学生自我总结、自我评价的好时机。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上