学前儿童个性的发展

1、学前儿童个性的发展 个性心理特征                                  个性心理特征主要包括_、_、_。   个性的基本特征是_、_、_、_。   个性萌芽的时期_，个性形

2、成的时期_。个性                                                 

3、60;     整体性形成                                            

4、60;                倾向性形成学前儿童个性形成的主要标志 / 为什么说幼儿期是个性开始形成的时期    稳定性增强                       &

5、#160;                                 独特性发展               &#

6、160;                                         积极能动性       

7、60;                              对自己身体的认识：未意识存在身体各部分整体形象内部状态与名字联系  对自己身体的认识是儿童认识_和_关系的开始.学前儿童自我认识的发展  对自己动作的意识：借助于偶然的动作区分动作和动作的对象  

8、0;_的发展是儿童产生对自己动作的认识的前提条件                 对自己心理活动的意识：但只能意识心理活动的结果，意识不到心理活动的过程    掌握_是自我意识形成的主要标志。学前儿童自我意识的发展                &#

9、160;                                          依赖成人的评价，是成人评价的简单重复。    &

10、#160;              学前儿童自我评价的发展   学前儿童自我评价的特点   带有主观情绪性，一般过高评价自己                        

11、60;                                  受认识水平的限制  由笼统、局部的评价发展到具体、全面的评价         

12、0;                                                 

13、0;             由对外部行动的评价发展到对内心品质的评价                                 &#

14、160;                                                 &#

15、160;                   独立性，可以独立做事                   学前儿童自我调节的发展：随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐可以自觉调整自己的心理和行动表现为  

16、;坚持性，为达到目的可以长时间做事                                               &

17、#160;                                                 &

18、#160;     自制力，出现了两种自制的形式  抗拒诱惑                                        

19、                                                  

20、                                     延迟满足            &#

21、160;                                                 &#

22、160;        生活规律性    环境适应性    与成人的关系                                &#

23、160;                              容易型婴儿的气质类型及表现 / 托马斯对出生到3岁前儿童气质类型的划分   困难型学前儿童的气质          

24、60;                                          迟缓型（会发生分化）传统的气质类型包括_、_、_、_。学前儿童气质具有稳定性和可变性 &#

25、160; 气质掩蔽    学前儿童性格的发展    儿童最初的性格方面的差异的主要表现 / 婴儿性格萌芽的标志_、_、_、_。                学前儿童（幼儿）性格的年龄特征（讲义全部）    _是儿童性格的初步形成期         

26、          多种能力的显现和发展      在各种能力中，学前儿童最早出现的是 操作 能力学前儿童能力发展的特点：  智力结构随着年龄增长而变化                   出现了主导能力的萌芽   &#

27、160;               智力发展迅速      _期是儿童智力发展的关键期。智力发展的高原期：人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止，在这个年龄之后，智力趋向衰退，由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。学前儿童情绪情感的发展            &

28、#160;                                              情绪的动机作用，直接引导、调控儿童的行

29、为                            情绪对认知发展的作用，随认知的发展而发展，同时，对认知发展有促进或延缓作用。情绪情感在学前儿童心理发展中的作用   情绪的信号作用，人们借助它来交流信息  （儿童在掌握语言之前，主要以_作为交际的工具。）  &#

30、160;                         情绪对儿童个性形成的作用                      &#

31、160;     情绪的感染作用。成人可以以积极的情感感染孩子，从而形成一种积极、乐观的情绪、情感。                哭：生理性社会性                笑：自发性（出生后一周左右）  

32、;                 诱发性：反射性的（出生后三周左右）                          社会性的：无选择的社会性（出生后五周左右）

33、60;                                 有选择的社会性（出生后4个月左右）  有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。       &#

34、160;                           本能的恐惧，由听觉、肤觉、机体觉刺激引起（婴儿初生）                  

35、     恐惧分化的阶段：与知觉和经验相联系的恐惧，视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。（4个月左右）                                   怯生，与依恋同时产生（6个月左右

36、）                                                  

37、0;               预测性恐惧，是和想象联系的恐惧情绪。（2岁左右）几种基本情绪的发展    恐惧：  克服恐惧的几种方法：_、_、_、_。                     &#

38、160;                     父母是否在场抚养者的多少                       影响怯生的因素：抚养者  婴儿

39、与母亲的亲密程度                                           婴儿接受的刺激    

40、60;                                环境的熟悉性                

41、60;                    陌生人的特点（面部特征）                依恋           &

42、#160;                           情绪中社会性交往的成分不断增加情绪情感的社会化  引起情绪反应的社会性动因不断增加，社会性交往、人际关系对幼儿情绪影响很大，是左右其情绪情感产生的最主要动因。        &

43、#160;    表情的社会化  具有理解（辨别）表情的能力                        具有运用社会化表情的能力               

44、;      丰富   情绪过程越来越分化                         情绪情感的丰富和深刻化        情绪指向的事物不断增加     

45、;        学前儿童情绪情感发展的一般趋势                      深刻化，情绪由指向事物的表面到指向事物内在特点。 根据与认知过程的联系，情绪情感的发展可以分为以下几种水平，分别是与感知觉相联系的情绪情感、与记忆相联系的情绪情感、与想象相联系的情绪情感、与思维相联系的情绪情感、和 与

46、自我意识相联系的情绪情感。                                           情绪的冲动性逐渐减少   &

47、#160;                     情绪情感的自我调节化   情绪的稳定性逐渐提高       婴幼儿情绪不稳定，是与情感具有_性和_性有关。            

48、0;                              情绪情感由外显到内隐                  

49、            道德感：幼儿期道德感不深刻，在成人的道德评价下发展起来，3岁前只有道德感的萌芽，3岁后逐渐掌握了道德标准，羞愧感、内疚感也发展起来。学前儿童高级情感的发展的趋势/特点/表现  美感：幼儿不仅对鲜艳的颜色产生美感而且在环境和教育影响下逐渐形成审美标准，并能从音乐、舞蹈等活动中体验到美。             

50、60;                理智感：理智感的发生决定于环境的影响和成人的培养，幼儿期是儿童理智感开始发展的时期，表现为好奇好问和与动作联系的“破坏”行为学前儿童注意的发展注意有_和_两大功能新生儿的注意最初表现为_注意，逐渐对刺激物有了一定的选择性的反应，即_注意的萌芽    定向性注意（名词）  1岁前儿童注意的发展，主要表现在注意_的发展。婴儿较新生儿更愿意注意形体全部的轮廓，并且从

51、注意形体的外周，开始注意形体的内部成分。 选择性注意（名词）视觉偏好：新生儿、婴儿对外界事物都有选择性注意，且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。（名词）36岁儿童注意发展的主要特点是：_占主要地位，_逐渐发展。幼儿无意注意的特点 / 引起幼儿无意注意的条件（因素）（简答）幼儿有意注意发展的特点幼儿有意注意形成经过的阶段 / 有意注意的形成过程（简答）学前儿童注意发展的趋势（简答）注意的四个品质_、_、_、_。引起幼儿分心（注意分散）的原因及如何防止（论述）学前儿童记忆的发展       

52、60;          记忆保持的时间延长      记忆潜伏期、幼年健忘、记忆恢复（回涨）现象 （名词）                  记忆提出方式发展，儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆，回忆（再现）在2岁左右逐渐出现并发展学前儿童记忆发展的趋势 

53、0;记忆容量增加随着记忆广度的扩大，记忆范围的增加，工作记忆能力的提高，儿童记忆容量不断增加   工作记忆（名词）（论述）            记忆内容变化，先后出现了运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆，并且这几种记忆相互作用。                    

54、60;               记忆的意识性和记忆策略形成，有意记忆的出现意味着记忆意识性萌芽，元记忆的发展表明有意性发展到一定阶段，随着记忆意识性的产生幼儿开始掌握认知策略                       

55、60;                                                 

56、60;                                                 

57、60;                                                 

58、60;           （名词）                                      

59、0;   常见的认知策略（简答）新生儿主要是_形式的记忆，这个时期的记忆主要表现为条件反射的建立和对熟悉事物的习惯化婴儿期主要是_形式的记忆，在婴儿末期，再现形式的记忆开始萌芽。                                

60、0;      无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。无意记忆的效果明显由于有意记忆，但随着年龄的增长两种记忆效果都在增长。36岁幼儿记忆发展的特点 / 学前儿童记忆发展的特点   记忆的组织和理解程度逐渐提高。幼儿更多的使用机械记忆，但意义记忆的效果要优于机械记忆。并随着年龄增长二者差距缩小。 （简答）                  &

61、#160;             形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。在幼儿的记忆中形象记忆占主要地位并且效果优于语词记忆，但随着年龄的增长，二者差距缩小                          &#

62、160;            幼儿记忆的记忆意识性和记忆方法逐渐发展，能够有意识的使用一些记忆策略：反复背诵或自我复述                              

63、                                                  

64、      （简答）    能够对记忆材料加工使之条理化、系统化                                     &

65、#160;                                                 &

66、#160;       间接的意义识记影响无意记忆的因素（简答）  对记忆对象感知程度影响儿童记忆保持的因素   知识经验以及对识记材料的理解程度（简答）            情绪状态                &

67、#160;  对记忆对象的兴趣遗忘规律   艾宾浩斯遗忘曲线（名词）偶发记忆（名词）学前儿童社会性的发展一、概述社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。但人的社会性并不是与生俱来的，而是后天逐渐形成和发展的。社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。二、儿童社会性发展的内容 &

68、#160;     儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。（一）亲子关系的发展亲子关系是指父母与子女的关系。（二）同伴关系的发展同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系  儿童社会性发展的重要内容，这连个方面也是儿童人际关系的发展                    （三）性别角色行为的发展性别角色行为是人

69、按照社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。（四）亲社会行为的发展     亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。（五）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。三、儿童的人际关系（一）亲子关系亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父

70、母的情感关系，即依恋。广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。1、依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。  2、婴儿依恋的发展阶段（婴儿依恋的发展过程）：第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3个月）这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应。第二阶段：有差别的社会反应阶段（36个月）这个时期婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更加偏爱，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。第三阶段：特殊的情感连结阶段（6个月3岁）婴

71、儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感连接。与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，咿呀学语，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫，婴儿产生怯生。3、婴儿依恋的类型（1）回避型母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型较少。（2）安全型     

72、60;        这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。（3）反抗型这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。三种类型中，安全型依恋是较好的

73、依恋类型。、4、早期依恋对儿童的发展具有重要影响，主要表现在以下两方面：第一，安全的依恋有助于儿童积极的探索能力研究表明，早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。随着儿童年龄的发展，这种好奇心则直接影响儿童解决问题的过程，使孩子表现出更高的持久性和愉快感，而有助于问题的解决。但在不安全依恋的儿童身上却没有这种表现。第二，婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究证明，安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少，攻击性低，具有更强的社会性适应能力和社会技能，他们的朋友多。5、父母的教养方式（1）民主型  &

74、#160;                家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。     

75、0;      （2）专制型        家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。儿童的特点：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。（3）放

76、任型家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。6、亲子交往的影响因素（1）家庭结构我国现有的家庭结构形式主要有两种，一是“核心家庭”即父母和孩子两代人组成的家庭；另一种是“三代人家庭”即孩子与祖父母或外祖父母一起生活。对于家庭结构对亲子关系的影响问题，应作具体分析。比如，祖辈往往要避免对孩子采取娇

77、惯的态度，对孩子一切包办代替，无原则满足要求。父辈则应注意教育子女尊重老人。切忌在幼儿面前表现出育儿问题上的矛盾和冲突。（2）父母的婚姻关系、教养方式和自身素质婚姻关系。研究表明，和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲对孩子的抚养方式相关。经常争吵、挑剔（不和）对父母和孩子都会产生不良影响。父母之间的高度冲突与他们对孩子的消极情感相关联。离异家庭父母教育子女的适当性比完整家庭差，父母往往采取放任自流、不管不问的方式。             影响亲子关系的因素还有家庭规模（家庭人口

78、数）与出生顺序（排行）。但由于我圄目前多为独生子女家庭，对这两个因素在此不做详细阐述。教养方式。脾气暴躁的人容易成为专断型的父母，而对孩子发展抱有极高期望的父母也往往采用高控制的教养方式。相反，脾气温和、性格平稳的父母比较容易接受孩子的行为和态度，如果对子女发展抱有较高期望，则很可能成为权威型父母，而对子女将来不抱太高希望的父母，则可能放任孩子，表现出过分宽容的态度。自身素质。父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等。国外一些研究表明，母亲是否参加工作，以及从事什么类型、性质的工作，对其与子女的交往关系乃至儿童的身心发展，都有相当程度的影响。有工作，尤其从事知识性、层次

79、较高工作的母亲，在亲子交往中多采用引导、说理和鼓励的抚养方式，亲子间关系比较融洽，儿童发展也比较顺利。相反，母亲没有工作、家庭经济比较紧张，或者母亲从事层次较低的体力工作，则母亲在与儿童交往中容易缺乏耐心，多采用简单化的或者训斥、拒绝的教养态度，影响亲子关系和儿童发展。3儿童自身的发育水平和发展特点每个孩子从新生儿期起就开始表现出其独特的“个性”，有的安静，有的活跃；有的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。比如容易型的婴儿，常常对父母“笑脸相迎”，能对父母的抚爱作出积极响应，并少有哭泣，他们的父母一般倾向于对他们充满喜爱，反应积极，亲子之间交往机会较多，父母

80、对孩子给予更多的注意和爱抚；另一种困难型的婴儿，经常哭闹，且很难平静下来，对父母的抚养行为缺乏积极的响应，他们的父母也往往倾向于不满、抱怨，甚至责备、惩罚孩子，很少为他们提供积极、耐心的指导，亲子关系更容易紧张，父母控制、拒绝较多。儿童经常性的行为表现，不仅决定着其父母采取何种教养方式，而且可能使父母产生对儿童的某些“成见”，从而影响父母对子女将来发展的期望以及教育方法的运用。（二）同伴关系1、学前儿童同伴关系的发生发展的阶段（1）两岁前儿童同伴交往的发展有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了三个发展阶段：    第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相

81、互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 第二阶段：筒单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。例如，一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他，并挥挥手说了声“哒”，并继续看那个孩子。这样重复了三次，直到那个孩子笑了。以后，每说一声“哒”，那个婴儿就笑一次，一直重复了12次。这个孩子的重复动作就是一种指向其他儿童的社会性交往行为。第三阶段：互补的相互作用阶段。出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“躲藏者”和“寻找者”、“给予者”和“接受者”。这一阶段，当积极性的社

82、会交往发生时，常伴有微笑、出声或其他恰当的积极性表情。婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到了1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。（2）幼儿游戏中同伴关系的发展儿童之间绝大多数的社会性交往是在游戏情境中发生的。3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四方面：（1）3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。（2）4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。在游戏中，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑，互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，这是幼儿游戏中社会性交往

83、发展的初级阶段。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作性游戏。在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，要互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力，如角色游戏、规则游戏等。（4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。女孩更明显地表现出交往的选择性，其偏好更加固定。女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。2、影响学前儿童同伴关系发展的因素对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素

84、有以下两方面： （1）外表对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。研究发现，35岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。（2）社交技能幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言寡语、较为退缩。可见，在儿童的同伴交

85、往中，孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响同伴接纳性的主要因素。此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。3、学前期同伴关系中的问题儿童在儿童间的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的则较普通，还有一些孩子的交往却存在一些问题。这些存在交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。他们都具有各自的行为特点。（1）被忽视型幼儿         体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好

86、静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。（2）被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被同伴接受。首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在

87、同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的基本趋势 / 学前儿童心理发展总趋势的表现（论述）学前儿童心理的发展进程的基本特点(简答)学前儿童心理发展的年龄特征（名词）学前儿童心理发展的年龄特征具有_性和_性。与年龄阶段有关的几个概念 转折期                   危机期    &

88、#160;              关键期         （名词）                   最佳期或敏感期最近发展区影响学前儿童心理发展因素  遗传和生理成熟对儿童

89、心理发展的作用（论述）社会环境对儿童心理发展的作用（论述）推动儿童心理发展的根本原因 / 幼儿心理发展的动力（简答）遗传决定论的代表人物_，观点环境决定论的代表人物_，观点婴儿期的年龄特征 / 婴儿心理发展的特点（规律）（简答） 新生儿期的年龄特征/新生儿心理发展的特点（规律）    适应新生活  起初依靠无条件反射（选择）条件反射是在_的基础上建立起来的。                

90、0;                                   心理已经发生 心理发生的根据（简答）           

91、0;                                                 

92、0;                    开始依靠感知觉认识世界                            

93、;                                                  

94、;    喜欢看人脸表明人际交往开端                                           

95、0;                                                 

96、0;                         视听觉迅速发展                       

97、60;                 婴儿早期的年龄特征/婴儿早期心理发展的特点（规律）  手眼协调动作发生  手眼协调（名词）                       &#

98、160;                                                 &#

99、160;                      婴儿用手的动作有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端手开始作为主要的探索手段。开始认生                 

100、0;                       婴儿晚期的年龄特征/婴儿晚期心理发展的特点（规律）  身体动作迅速发展  学前儿童动作发展的一般规律（简答）                

101、                                                  

102、                手的动作开始形成  婴儿手的动作发展的特点 / 规律（简答）    五指分工（名词）                       

103、0;                                                 

104、0;        言语开始萌芽                                        

105、0;                                         依恋日益发展先学前期的年龄特征/先学前期儿童心理发展的特点（规律）  学会直立行走 

106、                                          学会使用工具  1岁半左右，儿童能根据物体的特性来使用物体，这是把物体当做工具使用的开

107、端。                                           出现人类特有的语言、形象和思维并发展   

108、0;                                       出现最初的独立性 这是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也是儿童开始产生自我意识的明显表现。   

109、;                                       幼儿初期幼儿期的年龄特征 / 幼儿心理发展的一般特点（规律）    幼儿中期  

110、                                         幼儿晚期学前儿童思维的发展一、思维概述：思维的概念     

111、;     思维的两个特征_、_。二、思维的发生：儿童思维发生在_岁左右，之前处于_阶段出现最初的_是儿童思维发生的标志三、思维的发展：                                  

112、60;            直观行动思维，这是最低水平的思维，儿童主要借助感知和动作进行思维。学前儿童思维发展的一般特点 / 学前儿童思维方式发展的一般特点   具体形象思维，它在儿童的思维结构中占优势地位。依靠头脑中的具体形象进行思维，具有具体性和形象性                 

113、;                              抽象逻辑思维，到了学前晚期出现了抽象逻辑思维的萌芽。               

114、60;                               在学前儿童的思维结构中，这三种思维不是相互排斥的，而是相互联系、相互补充的。学前儿童思维发展的趋势：思维方式的变化         

115、         思维工具的变化                  思维活动的内化                  思维内容的变化 

116、60;  学前儿童掌握的概念内涵不精确，外延不准确概念   学前儿童通过实例和语言理解的方式获得概念    学前儿童以掌握实物概念为主    学前儿童掌握概念的特点    学前儿童数概念发展经历的阶段学前儿童思维形式的发展   判断  学前儿童判断发展的特点        学前儿童的判断以_判断为主   &#

117、160;               推理  学前儿童最初的推理是_推理    转导推理（名词）                       学前儿童的推理方式由_向_转化

118、0;                      学前儿童推理的特点                       学前儿童推理发展的一般趋势理解

119、60;   学前儿童理解发展的趋势（简答） 学前儿童思维过程的发展   分析综合   学前儿童在分析综合活动中，不能把握实物的复杂组成部分，分析的环节越少，概括完成的越好                   比较     学前儿童比较发展的特点和趋势：逐渐学会找出事物的相应部分  

120、;                                                 先学会找物

121、体的不同之处，后学会找物体的相同之处，最后学会找物体的相似之处                           学前儿童分类的年龄特点                

122、   抽象概括   学前儿童的概括水平处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。皮亚杰儿童智慧（思维/心理）发展理论    思维本质上讲是_，是通过_和_实现。   同化、顺应（名词）                       &

123、#160;      感知运动阶段的儿童认知上的巨大成就是形成_。                    皮亚杰认为前运算阶段儿童思考问题的基本方式是_    自我中心主义、客体永久性（名词）          

124、;                    皮亚杰设计的_实验是自我中心思维的一个最典型的例证                         

125、0;    皮亚杰认为儿童思维发展的四个阶段                              学前儿童主要处于_和_阶段学前儿童想象的发展想象定义一、想象概述  想象的两个特点分别是_和_想象的种类：根据想象是否有目的性分为_和_。

126、0;                  根据想象内容的新颖程度，分为_和_。二、想象的发生、发展：1、_儿童出现想象的萌芽，主要是通过_和_表现2、学前儿童想象萌芽的特点   3、_（时期）是想象最活跃的时期                

127、           无意想象为主，有意想象开始发展       _想象是最简单最初级形式的想象 4、学前儿童（幼儿）想象发展的特点   再造想象为主，创造想象开始发展 （简答）                   &#

128、160;想象具有夸张性                           从想象的无意性发展到出现有意性5、学前儿童（幼儿）想象发展的趋势   从想象的再造性发展到出现创造性 （简答）          &#

129、160;         从想象的夸张性发展到合乎现实的逻辑性6、学前儿童无意想象的特点（简答）7、有意想象在_（时期）开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现，即在生活中出现了有目的、有主题的想象；想象主题逐渐稳定；为了实现主题能克服一定的困难。有意想象需要成人培养。8、学前儿童再造想象从内容上可分为_、_、_、_。9、学前儿童创造想象的发展（简答6）10、想象夸张性的表现及原因（论述）11、如何在活动中发展幼儿的想象力（如何培养幼儿的想象力学前儿童感知觉的发展_是人生最早出现的认知过程，早在_期已经具备了

130、人类基本的感觉和知觉感知觉发展经历的三个阶段（简答）            视觉：学前儿童视觉发展主要表现在两个方面_和_。                 婴幼儿的视敏度随年龄增长而不断提高          

131、;       儿童视觉发展的一种常见病是_，治疗的最佳期是_                 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系                 幼

132、儿的辨色能力的发展主要依靠_和_感觉的发展     听觉： 新生儿偏好于听_的声音    重听现象（名词）重听现象对幼儿的消极影响。导致重听的原因。应如何应对呢（论述）如何保护婴幼儿的听力（简答）            触觉：_是学前儿童认识世界的重要手段最早通过_来探索物体之后_成为人主要的触觉器官手的真正意义上的触觉探索，是以伸手能够抓住东西为标志的。眼手协调动作的出现，是出生后头半年婴儿认知发展的重要

133、里程碑。            痛觉：新生儿的痛觉感受性很_。痛觉阈限值要_。随着年龄增长而发展的,表现在痛觉感受性越来越高痛觉发生的条件有_、_、_。成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用。                        动觉：

134、儿童大关节动觉的准确性发展早于小关节动觉准确性                      吉布森和沃克设计了视觉悬崖实验来了解婴幼儿的深度知觉深度知觉    深度知觉的发展受_的影响比较大。             &#

135、160;        视觉悬崖（名词）知觉的发展                         方位知觉   婴儿出生后表现了最初的听觉定位能力，之后主要是视觉定位。       

136、60;            婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。                    幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。         

137、0;          镜面示范（名词）           形状知觉   对几何图形辨别的难易圆形正方形半圆形长方形三角形                    当视觉

138、、触觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。                    形状知觉在前，掌握名称在后。           大小知觉   对图形大小判断的正确性，要依赖于图形本身的形状而定。     

139、0;              儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上.                       时间知觉    学前儿童时间知觉的发展阶段学前儿童时间知觉的特点和发展趋势（简答）

140、学前儿童感知觉发展的趋势（简答）学前儿童观察力发展的一般规律 / 特点 / 表现（论述）观察力（定义）学前儿童观察力的培养（简答）          对比现象（名词）感知觉规律    适应现象（名词）          影响对象从背景中分离出来的因素（填空）          感知觉规律在学前儿童教育中的运用（论述）绪论心理是客观现实在人脑中的能动的反映学前心理学（名词）学前心理学研究对象的年龄范围是_。学前心理学概述      我国现时通用的划分儿童心理发展阶段的标准（填