请结合自身的教学实践,谈谈学生在解决问题中存在哪些问题,并分析出现这些问题的原因

1、请结合自身的教学实践，谈谈您的学生在解决问题中存在哪些问题，并分析 这些问题出现的原因，说说您运用的解决方法和取得的实际教学效果。在小学数学教学中，培养学生分析问题、解决问题的能力，是很重要的一 项任务。新课程标准中， 更强调了解决问题能力的训练。 在低年级数学解决问题 的教学中，培养学生解决问题的学习习惯尤其重要。然而，在实际教学工作中， 我发现学生在解题方面还存在着很多问题， 下面 结合我的教学实践， 谈谈学生在解决问题中存在的一些问题及出现这些问题的原 因，主要有以下几个方面：一、忽视阅读习惯和能力的训练。 在我的教学过程中，由于小学生年龄偏低，阅读能力有限，有部分学生习惯 于听老师读题

2、， 自己不能独立地阅读题目。 长此以往， 学生的阅读能力不能得到 有效训练，反映在学生的作业中，常常因为没有充分地阅读题目，理解题意，就 开始列式计算，导致解答方法的错误。二、审题习惯和能力需要重视。 老师都有这样的体会：解题时就怕学生不细心，细心应该是数学学习应具备 的良好习惯。 在小学数学教学中， 我们更要重视学生良好学习习惯的培养。 我发 现很多学生解题错误原因， 是学生只是粗粗读题后， 没有深入分析， 没有审清题 意，马上就解答，怎么能正确呢？三、解题过程、作业规范需要切实解决。我观察班上有些学生， 思维比较敏捷， 解题能力很强， 课堂上经常有他们精 彩的发言。但是，反映在作业和考试中

3、，他们的成绩却不理想。原因是答题过程 不规范，答句不完整，影响了答题质量。四、重视思维过程，养成打草稿的习惯。数学教学中， 有很多学生都不愿意在草稿纸上画图或者进行计算， 其实，画 草图、打草稿的过程是思维的有效方式。 在教学长方形和正方形周长计算后， 有 大量的练习需要动手拼一拼、画一画。例如：将两个长 8 厘米，宽 4 厘米的长 方形拼成的一个长方形或正方形， 求拼成图形的周长是多少。 这道题目通过画草 图后，就很直观地看出拼成后的图形，然后，将条件标在图形上，接着计算出图 形的周长。 但作业中出现的错误还不少， 说明学生还没有形成打草稿、 画草图的 作业习惯。对于上述几个方面存在的的主要

4、问题， 我反思了自己教学中存在的问题， 在 实践中不断更新教学理念， 从抓学生的学习习惯为突破口， 探索解决问题的有效 教学方法， 以提高学生的解题能力， 是为下一阶段的学习打下扎实的基础。 以下 是我个人在教学中解决问题的一些粗浅尝试：、重视数学阅读，培养阅读习惯。1、教会学生自主阅读。 从问题的呈现起，我就要求学生自己读题，不懂的字或不理解的句子提出来 大家讨论，直到读懂题意。我在教学乘法解决问题时，有这样一道题：图上出示小花说的话： 我借了 7 本书，”小亮和小朋说：我们借的图书和你同样多”问题是他们一共借了多少 本图书？ ”军决问题时，我采用分角色朗读的方法让学生体会题意，先让一位女

5、生读小红的话，再让两位男生分别读小明和小朋说 我们借的图书和你同样多这 句话。从模拟的情境对话中，学生直观清楚地分析出数量关系： 求一共借了多少 本图书，就是求“个7”是多少，所以可以用乘法解决。2、养成认真审题的习惯。阅读是审题的前提，通过仔细审题，就能比较准确地把握已知条件和问题， 排除其它多余条件，为解决问题服务。学生在分析问题时，一定要认真地研读， 从不同的情境中体会现实生活中蕴含着大量信息，学会从数学的角度提出问题， 初步具有灵活运用知识解决实际问题的能力。、正面引导，抓好作业规范。学生具备了阅读分析能力和审题习惯的同时，还必须形成规范的作业习惯， 而作业习惯的养成还依赖于教师平时的

6、训练。1、我注意加强平时的作业检查，经常开展作业质量评比，定期展示优秀作 业和进步作业。同时，不放松重点纠正个别学生马虎的缺点， 激发他们自觉严格 要求。2、重视数学草稿，培养解题习惯。我认为要重视数学草稿，使学生习惯在草稿本上写写、算算、画画、进行 有条理地思考。例如，我在教学了除法的验算这一知识点后， 运用验算方法解决 实际问题时，进行了这样的作业练习： 4十3= ( ) ( 2 )要使商是两位数，里最小填几？商是一位数，!最大填几？我发现学生作业中有错误，于 是就指导学生在草稿上按商的位数用 “'示写出算式，再进行计算，这样指导 后效果非常明显。在学习了长方形和正方形的周长和面积

7、计算以后， 解决图形的实际问题时， 更能够体现草稿的优势了。学生在解决问题时，一般都采用先画草图的方法，理 解分析问题，寻找规律，掌握有效的解题方法。3、结合生活实际，灵活解决问题。新课程十分重视生活中的实际数学问题，要求学生解答时能体会数学在实际 生活中的运用。例如，我在解决租车、植树等实际问题时，要讲究数学方法，是 学生在直观的模拟情境或草图的帮助下理解问题， 灵活解决问题。在估算教学中， 我要求学生理解大约的含义，指导学生根据生活经验，解决商店购物时所须携带 的金额，要超出所购商品的价格，灵活解答问题。4、探索数学规律，发现数量关系。例如，教学了几百几十的加减后，练习作业出现了这样的解决

8、问题表格： 小 红到少年宫要走800米，把下面的表格填完整，说说你发现了什么规律？已经走的路程200米300米400米还要走的路程| 300米| 200米| 100米从实际教学看，学生填写表格还是比较正确的， 可是表述发现的规律时，还 是有点困难的。在交流中，学生说：我发现已经走的路程越来越多。还有的则说， 还要走的路程越来越少。这时，老师可以设疑：为什么呢？引导孩子观察分析， 体会在总路程不变的情况下，已经走的路程越多，那么还要走的路程就越少。这 时，老师还能进一步揭示数学规律：被减数不变，减数逐步增加，另一个减数逐 步减少，帮助学生体会数学现象，掌握数量关系。总之，新课程实施以来对教师提出了更高的要求， 尤其是低年级小学生解决 问