幼儿教师学做研究学前教育研究方式新视野

1、内容简介幼儿教师学做研究:学前教育研究方式新视野内容包括：导论一何为学前教育研究、学前教育研究方式概述、学前教育研究方式的进展轨迹、幼儿教师作为研究者、学前教育研究问题的选择一如何发觉研究课题、肯定研究课题、讨论研究问题的目的、研究问题的陈述、学前教育文献的检索如何获取研究信息、教育文献的类型、文献检索、如何写文献综述、学前教育研究课题的设计一如何设计研究课题编辑本段目录第一章导论何为学前教育研究第一节学前教育研究方式概述第二节学前教育研究方式的进展轨迹第三节幼儿教师作为研究者第二章学前教育研究问题的选择如何发觉研究课题第一节肯定研究课题第二节讨论研究问题的目的第三节研究问题的陈述第三章学前教

2、育文献的检索一如何获取研究信息第一节教育文献的类型第二节文献检索第三节如何写文献淙述第四章学前教育研究课题的设计一如何设计研究课题第一节研究操作前的设计第二节研究操作中的设计第三节研究设计的形式化表现第五章学前教育观察研究如何观察儿童的所作所为第一节学前教育观察的类型第二节学前教育观察前的预仔第三节学前教育观察的实施第六章学前教育访谈研究如何取得研究对象的所思所想第一节学前教育访谈研究概述第二节学前教育访谈研究的类型第三节访谈研究的设计程序与实施技能第七章学前教育问卷调查如何了解当前的学前教育现状第一节学前教育问卷的类型第二节学前教育问卷的设计第八章学前教育测星研究如何测定儿童的心理与行为第一

3、节学前教育测皇概述第二节考试的评估标准第三节考试的编制与实施第四节常见的学前教育考试第九章学前教育实验研究如何探索学前教育研究的因果关系第一节学前教育实验概述第二节学前教育实脸的分类与进程第三节学前教育实脸设计第十章学前教育行动研究如何使幼儿教师成为行动研究者第一节教育行动研究概述第二节教育行动研究的大体思想第三节学前教育领域如何开展行动研究第十一章质的研究资料的整理与分析如何分析研究中的文字资料第一节质的研究与质的研究资料第二节质的研究资料的整理与分析步噱第三节质的研究资料的分析技能和思维方式第四节提高质的研究资料的真实性第十二章皇化研究资料的整理与分析如何进行数据统计分析第一节数据的统计描

4、述第二节数据的统计推断第三节数据的多元统计分析第十三章学前教育研究功效的表达如何撰写研究报告与研究论文第一节研究报告与研究论文的一般写作要求第二节研究报告与研究论文的写作格式第三节教育研究报告与研究论文的写作技能附录1定量研究范例附录2定性研究范例附录3文献粽述样例附录4研究功效表达样例巨亏又就跋文XX大学本科毕业论文题目:教师对幼儿游戏指导策略院专学姓别：XXXXXXXX业：XXXXXXXX号：XXXXXXXX名：XXXXXXXX指导教师：XXXXXXXX辅导教师：XXXXXXXXXX年XX月XX日摘要：幼儿园的大体活动是游戏，游戏是幼儿的需要，教师在游戏中该如何的指导及介入是超级重要的。对

5、幼儿游戏的指导也要讲究必然的方式和策略。教师应该是一个灵敏的观察者，然后按照目标及需要进行适时适于的介入，让幼儿玩中学到知识，给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。给幼儿充分的游戏时刻，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。教给幼儿游戏活动的规则和方式，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。教师能够通过观察幼儿游戏的方式，对幼儿游戏进行适当的引导。教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的气氛中取得游戏的快乐。然后教师要指导幼儿更好地去展示游戏自己的舞台。关键词：游戏、方式、直接、机会、策略Kindurgart

6、rnisthubasicactivitiusofthugamuAbstract:Thcbasicacri4t）r（）fkindcrgjirtcnisagamc3hcgamcisthcirnccd/t（）giianuitccchildrcnMsgJimcsc（）nsidcrati（）nshouldbcgivcntoyouiigchildrcnindiffcrciitagtstagrscharactcristicsngivingadiffcrcnttxpcofguidicc,.Kcx-wordsrgimc.mcthod,direct,timingstratcgx,前言幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园

7、应为幼儿提供丰硕的生活和活动环境，知足他们多方面进展的需要，使他们在快乐的童年中取得有利于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进展的规律和特点，以游戏为大体活动”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方式，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，充分的发挥他们的本性，而且本着表现幼儿的自主性和表现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行辅跃的引导使孩子们在游戏的进程中真正体脸到快乐、幸福让幼儿在游戏中真正取得进展，成为游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，如此会不同

8、程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为起点；游戏的情节、内容如果幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的情形；游戏中的规则是按照幼儿的游戏需要肯定的，而不是外界强加的，如此幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿按照自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方式具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己-的方式、速度将外部经脸内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方式。这是教师指导幼儿游戏的关键。

9、教师应该如何去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？一、在幼儿游戏的进程中进行有计划的观察维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近进展区，幼儿在游戏中的表现老是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏比如是放大镜的核心，凝聚和孕肓着进展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的进程进行有计划、有目的观察超级重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能以为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以够无论，根本没有观察的意识。有些教师明白要通过观察来指导幼儿游戏，但对为何观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，咱们只要反置地

10、去要试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情形记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性进展的情形，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么咱们就可以更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中取得快乐、取得更多的知识。二、让幼儿真正成为游戏的主人游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的强逼性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是按照自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己肯定想玩什么、怎么样玩、和谁一屿玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。具体指导幼儿游戏的有哪几个策略呢？一、教师

11、在角色游戏中的观察通过观察了解幼儿在游戏中的表现以取得指导信息，纲要指出：“教师是指导者,又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师能够取得来自幼儿的多方面信息，发觉幼儿在游戏中的行为误差、特别需要、突出表现、出色刹时。在角色游戏中，观察、倾听为教师指导的预仔工作提供基础，也是教师的预言工作和介入游戏这二者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察，能够发觉何时需要增加游戏时刻、地址、材料和经验，能够了解幼儿游戏的现状,使教师能更好地介入幼儿的游戏。二、教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是

12、不同的。没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体此刻常忙幼儿按自己的愿望和想像开展游戏，充分发挥他们的痈跃性、主动性和创造性，使他们有兴致、心甘甘心、尽力地在游戏进程中学习，而不是将教师自己的用意或设计强加于幼儿。现实中，许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖，自觉或不自觉地为孩子们肯定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不高兴，幼儿游戏变成了完成教师的任务，乃至使游戏在专门大程度上成为教师的教育工具。因此，在幼儿角色游戏中，教师要潼长利用适当的言语,尽可能地蹲下来

13、与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们斗胆地表达自己的原望。三、教师在角色游戏指导中创造条件和成立游戏规则环境是儿童学习的“第三位老师”，教师必需给幼儿充沛的游戏时刻,游戏地址是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境,利用现有的设施条件，才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互动中取得进展的。教师作为环境的创设者，游戏中应遭长通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中灵敏地捕捉有效的信息，并通过调整和转变环境,将游戏引向纵深。幼儿教师必需为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰硕的物质环境中，幼儿才有多

14、种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰硕则角色游戏的内容充实新颖不然游戏将变得枯燥无味，也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度动身,使每一个玩具都发挥其作用、拓展孩子的想象力。教师除给幼儿提供必要的场地、时刻和玩具外，还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由,更充分地参加游戏,从而达到在游戏中进行素质教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。四、教师在角色游戏指导中的介入一、教师应明白所制定的目标并把握好目标，最好顺应幼儿的想法去介入。咱们在创设学习环境时，一般总会给予材

15、料某种教育目标，并对幼儿的行为做出一种预设，将孩子的行为控制在某一范围。可孩子按照自己的想法而做出的行为往往不符合教师的想法，为了解决这一矛盾，教师往往会对幼儿的行为进行干与，一般会采取两种偏向的介入行为：一是偏向于按教师要求去介入，二是偏向于顺应幼儿的想法去介入。例如：在一次中班科学活动“哪里在动”的活动片段，活动的核心目标是通过探讨，了解身体的许多部位都会动，活动一开始，我与幼儿玩了“木头人”游戏，目的是通过“定型”让幼儿体会身体维持不动（僵硬）的感觉。游戏结束后，我组织幼儿分享活动经验，问：“适才你一动不动时，身体感觉怎么样？”“感觉自己站得直直的笞案并非是我所预想的持续问了好几个幼儿后

16、，我改变了自己的提问方式，顺应幼儿的思跖加以引导，接着问：“若是让你一直站着一动不动，你言欢吗？为何？”一会儿幼儿的丽跃性来了，整个活动也顺应了我设计的目标了，咱们的介入不单单是为了给幼儿一个所谓正确的答案，更主要的是要在咱们介入的进程中对幼儿产生意义，接近教师与幼儿的距离，使教师了解走进幼儿的世界，尊重幼儿，更有效地对幼儿实施教育活动。二、教师应将自己的介入用意转化为幼儿需要咱们明白孩子是学习的主动体，他们对学习有着天然的兴趣。从孩子诞生的那一刻起，他们就在与现实世界的“交往”中踊跃地建构自己的熟悉和理解。学习是他们经历自己的渴望而被知足的感觉，是一种征服感、成绩感，是一种令人满意的经脸。所

17、以当孩子碰着困难，碰到疑惑时咱们的介入不该该是直接帮孩子去解决问题，直接教会孩子答案。而咱们能做的能够是站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时刻和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发觉，有所感悟。在幼儿需要时适时介入，做到给予幼儿充分的自由探索，尽情表现和一跖生活的机缘，从而引导幼儿进展个人的优势和特质。在日常活动中，咱们的介入进程是短暂的，在很多情形下咱们对自己为何介入，介入到何种程度，选择哪一种干与行为事前并无清楚的熟悉，也没有充沛的时刻去分析。因此在介入时，咱们第一要判断活动行为的性质，做到心中有教。比如在前面举例中哪里在动的活动片段中，我认真地倾听幼儿的所思所想，理解幼儿回答的意思

18、，欣赏幼儿回答的思跖，且对幼儿的回答做出进一步的“解读”并加以引导如此既能激发幼儿的痛跃性，而且使整个活动流畅自然了，其实，若是幼儿在对教师提供的材料进行探索，那么咱们可偏向于观察幼儿的探索行为与前期目标（或成人经验）之间的关系，有必要时可按照预期目标进行介入，但如果是幼儿的行为是想象性地利用材料，咱们则能够偏向与了解幼儿想象行为中的立体意愿，这时可按照幼儿的想法进行介入。第二，给自己或幼儿充沛的时刻。当咱们介入幼儿活动时，咱们应该一边细心观察幼儿的神情，行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便适时介入幼儿的活动，并按照幼儿需要调整自己的介入偏向。例如：在玩水游戏中，幼儿自发

19、地组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没,他们想了各类办法，但仍是制作不出不会沉没的纸船，于是我用策笔画过的纸折了一只小船放在水中，并启发幼儿试探：为何老师折的纸船不会沉没：由此引发幼儿观察讨论，再操作。幼儿从中了解纸的吸水、防水和沉浮问题。在那个活动中，我用心观察幼儿活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮忙之间找到了介入的切入点，较好地把握了引导的机会，使幼儿的探讨活动得以深化。第三，试探性干与。在介入时咱们发觉有时咱们的“引导”会过度或显得牵强。因此在介入时，我常在心理问自己：此刻是该介入的机会吗？有必要介入吗？用什么方式方式介入呢？通过不断地试探我渐渐明白了。原

20、来有效地提问能够把幼儿引导到问题情境中。以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方式来探讨、解决问题。按照幼儿的反映采取进一步的介入行为，必要时取消介入行为。幼儿需要成人的尊重和理解，同时作为“进展中的人”也有权利取得成人的帮忙，从而真正体验到人与人之间的友爰、关心、合作、对话、沟通和理解等。教师的适时有效的介入，表现了教师教育智彗。咱们通过不断地实践和反思，在积累了大曷经脸基础上慢慢形成适时介入的机智。使咱们在教学进程中再也不惶恐失措，而是仍然能创造出出色。使咱们教师和儿童的心智在一跖兴趣问题上汇合，如此咱们身上所负载的社会文化传递就不是由上而下的“倾泻”，而是阳光雨露般地温暖和滋润。五、教师在

21、幼儿游戏进程中的指导策略一、让幼儿自主、自由的游戏活动、鼓励幼儿自由选择在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，如何玩均由幼儿自己做主。教师不能代替，不能为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威，要求孩子跟老师一样做，使幼儿的自主性不能取得专门好的表现，严峻压抑了幼儿身心踊跃地、充分地进展。幼儿在游戏中能够不受任何限制，尽情玩耍。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体不同、尊重幼儿的独立人格。并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏气氛，让游戏以生动活泼

22、的方式流露出幼儿的真实感受。固然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导。教师要鼓励幼儿的自由选择，共享幼儿自由选择取得的快乐。鼓励的方式有语言的启发暗示，如问“你能够去玩你自己想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏，想和谯一跖玩”或“你以为玩什么能使你杲高兴”。教师也能够通过身体语言，如首肯的方式，鼓励幼儿斗胆选择。重要的仍是教师必需向幼儿明确每一个幼儿享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度,使幼儿在宽松自如的气氛中学会选择，易于选择，培育自我，享受个性的自由快乐。2.正确把握自己在游戏中的角色、提供幼儿选择的条件幼儿游戏进程是一

23、个犹如“打乒乓球”的师生互动的进程。在那个进程中必需发挥“双主体”作用。幼儿在游戏中需要教师参与或教师以为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的进程中教师还能够为幼儿提供一段时刻，让幼儿把游戏中的进程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指

24、导者。真正的游戏是自由选择的。可是，儿童的游戏老是在必然的场合、时刻和必然的人物情景中进行。而若是没有足够的时空条件、适宜的人物情景，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法表现。例如，有些幼儿言欢玩诸如开公共汽车等集体游戏或比赛跳绳等竞争性的游戏，这时，教师能够将召集有类似兴趣的儿童，创设游戏的情景，组织游戏。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的进程中，必需注意以下几方面的问题:必需协助幼儿选择游戏的时刻和场所，并尽可能给予安排。游戏一开始，幼儿第一要考虑的是能够玩什么，在哪里玩，和谁玩。为此，幼儿要选择有关的材料工具，寻觅游戏同伴,选择游戏场所，分派角色

25、，商是玩法。足够的时刻和空间是知足幼儿自由选择愉快游戏的大体保证。天天保证幼儿有一小时以上的自主游戏时刻，提供尽可能多的活动空间，按照幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿取放玩具、交往和选择。教师要擅长提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所，创造各类生动丰硕的游戏条件，因陋就简，因地制宜，让幼儿自由选择，自主游戏。为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、熠进幼儿学习进展的玩具材料，让幼儿选择并与各类玩具材料发生交互作用。如为不同年龄的幼儿提供不同的玩具材料：小班幼儿玩具材料的体积要大，颜色要鲜艳，形象要生动，使幼儿见了玩具材料就可以产生强烈的游戏愿望,同时也便

26、于儿童操作；中、大班幼儿由于知识经验的丰硕，想象思维能力的提高,可多提供半成品或一物多玩的游戏材料,有助于幼儿的主动性、创造性的增强。再如，按照幼儿的需要不断变更材料的投放与组合,提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还须提供不同的材料，使幼儿有不同的学习方式与进展的材料投放技术，能按照教育目的和幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料，如提供丰硕多样的游戏材料会使幼儿产生更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料会使幼儿创造性取得提高，提供完全陌生或比较复杂的材料会激发幼儿探索兴趣，提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇，提供中等熟悉和侵杂程度的材料会使幼儿产

27、生更多的象征性和练习性游戏行为，提供的材料数皇增加会使幼儿的社会性交往减少，争抢玩具等解决性行为也减少等。总之，教师要有目的、有计划地为幼儿提供可自由选择和有利于游戏进展的玩具材料。教师要重视幼儿知识经脸的积累。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经脸有着紧密的关系。必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师能够创设条件，帮忙幼儿取得和进一部丰硕有关的感性经验，并在游戏中注意启发幼儿回忆和表现这些经验。具体做法是：观察了解幼儿的经嗯水平，合理安排生动、丰硕、多样的幼儿一日生活，引导幼儿注意观察周围的生活与转变，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动，创设提供能够唤起幼儿已有经验

28、的刺激环境材料等。3、学会等待在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予必然的等待时刻，让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们常常会碰到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干与才是踊跃的。教师若是不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能致使幼儿本来富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。4、适时增进教师要常常加入幼儿的探索进程，成为幼儿探索、发觉进程的目击者和一踣参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教诲者而是一个增进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球二只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的进程中不露痕迹地增进幼儿的进展，起到介入的目的。教师是“我”，而不是“他”和“