如何在初中英语阅读教学中提问设计

1、如何在初中英语阅读教学中提问设计 普宁侨中实验学校 许定新 摘 要： 英语课程标准强调英语课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的，必不可少的教学方法，更应作全面的理论研究和实践探索。但从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利.

2、这就要求我们对此有个全面的了解和认识，以此来提高我们的课堂教学。 关键词 : 阅读教学 ,课堂提问 ,问题设计How To Design Problems in Junior Middle School English Reading Teaching Abstract：English Course Standardstresses that English courses should start from students learning interest, life experience and knowledge level; it advocates the learning st

3、yle of experience, practice, participation, cooperation and exchange and the task-based teaching approach. The“task-based teaching" people-oriented, student-centered, focusing on communication“，which is becoming increasingly important in modern English teaching. In the reading classroom teachin

4、g of junior high school, questioning design is an effective and indispensable teaching method in task design, and a comprehensive theoretical study and practical exploration should be conducted. However, in view of the circumstances of teaching practice, teachers questions often have the problems su

5、ch as the design is single, lacking of internal logic links, arbitrary and too superficial, which are difficult to play overarching, inspiring, expanding and other functions of questions, and unfavorable for the development of students understanding, imagination, creative thinking abilities. We are

6、required to have a comprehensive understanding of this to enhance our classroom teaching.Key Words：reading teaching, classroom questioning, question design引 言在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。在英语阅读教学的问题设计中，首先应注意学生的实际情况：这个班的学生学习情况处于上等水平还是处于中等水平或者处于下等水平;学生的英语整体水平怎么样等等；其次要注意提问的质量：提问题要明确具体，要有启

7、发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入.    目前，初中英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一些问题：教学材料单一，老师教学方式陈旧；老师讲得多，学生回答少；或者是满堂灌：即整堂课都是老师讲，学生听；或者直接给答案，分析过程少，独立思考时间几乎没有。而小学英语阅读教学中的课堂提问，大多是借助图片、录像或

8、创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。然后通过适当的游戏来记忆相关的单词和句子。当然，小学的教学不能和中学相比。毕竟，中学教材难度的增加以及相关教学情况的变化，使得中学的教学有了根本的变化，但是我们也要考虑学生的基本情况及特定的环境因素。本人根据自己的英语教学实践，就中学英语课堂提问设计谈几点看法。     一、提问要合乎学生实际情况 如果我们所在班的学生学习情况为上等水平，学生成绩普遍良好，那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。这样有利于开发学生智力，提高学生思维水平。 如在教学Ben Lamberts Vacation Plans（Page1

9、7 in Junior BOOK）一课时我们作了如下一组问题设计: Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time? Who was Ben Lambert ?  What are Ben Lamberts Vacation plans ? Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ? How long did Ben Lamberts vacation plans take ? 因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力，课堂上许多学生跃跃

10、欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。如果我们所在班的学生学习情况处于下等水平，学生成绩普遍不好，那么我们在设计问题时应该简单直接。学生不需作过多的思考就能解决问题。这样既有利于激发学生的求知欲望，也能提升学习的兴趣。对此本课可作如下问题设计： Is Ben Lambert a famous French singer ? Has Ben Lambert been to Europe ? What are Ben Lamberts vacation plans ? Can Ben Lambert speak French ? Did Ben Lambert enjoy taking

11、vacations ? 很明显，这几个问题的设计，一般地说比较浅。学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，相比而言，这种提问设计有利于提高普通班学生学习兴趣，有利于培养普通班学生好强的心理。当然，如果我们所在班既有部分成绩好的学生也有部分成绩差的学生，我们可以把这些问题综合在一起，根据不同的学生给出相应的问题，从而既不伤害学生的自尊，也能活跃课堂气氛。    二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心

12、理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学Ben Lamberts Vacation Plans（Page17 in Junior BOOK一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们可以抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入。对此，我们可以这样设计问题： Who was Ben Lambert ?  What are Ben Lamberts Vacation plans ? Why did Ben Lambert take vacation in Can

13、ana this time? How long did Ben Lamberts vacation plans take ? Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ? 这五个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物和故事情节，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终使思维能力达到理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序是非常合理的。     三、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度

14、、深度、亮度、跨度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问题本身；具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又

15、能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学Ben Lamberts Vacation Plans一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得良好的教学效果。     四、提问设计要“巧”。英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。在英

16、语教学中，提问设计的“巧” ,越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学New Years Resolution Survey Results （Page63 in Junior Book）一课时我们所作的问题设计: When New Yearday is coming, what are people going to do? What are readers Resolutions according to this article ?   When New Yearday is coming ，Why do people make Re

17、solutions? What should we do after reading this passage? 这几个问题应该说是“巧”的：问从课文内容本身提出问题; 问在问基础上更进一层，问承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问向纵深处又作探索，要学生去进一步思考。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就能得到训练。  五、提问时，要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得正

18、确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价.很多老师容易忽视这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。     一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。回题后，如果答案不准确，教师应再恰当地提示其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果另外的学生，仍然不能订正、补充前一个学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求

19、其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。     结 语英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备学生，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研课本，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计.在教学中，能够做到以上几点，一定会取得很好的成绩。以上就是本人教学多年摸索的经验总结，不足之处，还请大方之家指教。参考文献1 Junior English for China StudentBook2A M Beijing:Peoples Education Press, 2003.2 Junior English for China StudentsBook 3 M Beijing:Peoples Educa