苏教版三年级数学可能性2

1、.苏教版三年级数学可能性2教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级上册第9293页的内容教学目的1、在摸球活动中经历搜集、整理、分析数据的过程，会选用适宜的方法记录实验结果，认识条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。2、通过实验，从中体会某些事件发生的可能性有大有小，能对某些事件发生的可能性的大小做出简单判断，并做出适当的解释。3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，开展与别人合作交流的意识与才能。教学准备老师：红球、黄球假设干个，透明和不透明口袋，课件。学生：质地一样的红球、黄球各3个，四个面上写有1、一个面上写有2、一个面上写有3的小正

2、方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔也可用小棒替代。教学过程一、 创设情境，提出活动要求师：同学们，在很多游戏之中也会藏着许多的数学微妙，谁来介绍一下？设计意图：谈游戏引入课题，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的严密联络，引导学生用数学的目光关注生活，并引导学生回忆上节课的游戏活动中体验到的等可能性。师：今天我们继续来玩摸球游戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。假如我们闭上眼睛，任意摸一个球，可能是什么颜色的球？生：可能摸出红球，有可能摸出黄球，一共有这两种可能。二、 实验操作，初步感受可能性有大有小1、预测师：在摸球之前，我们先估计一下，在这种袋子里每次任意摸一个球，摸出

3、后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？学生猜测，并与同桌交流2、实验师：你估计的有没有道理呢，我们一起把这个实验做完。 提出实验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左边的同学负责摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好实验记录，一共摸10次。完成后，再按照刚刚的实验，同桌互换角色，选择另一种记录方法作好记录。 学生操作，并用不同的记录方法作记录。 四人一小组交流摸球情况。3、分析在四人一小组里讨论以下问题： 统计的结果和你的猜测差不多吗？ 你发现了什么？你喜欢用哪种方法记录？并说说理由。讨论得出： 涂一个方块作记录后数一数，而涂成条

4、形图不用数，只要看旁边的数就好了，因此涂成条形图的记录方法比较好。 因为袋中黄球有3个，红球只有1个，所以每次摸到黄球的可能性大，而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。说明在这种情况下，事件发生的可能性有大有小。设计意图：让学生经历猜测实验记录数据分析数据作出判断 的过程，给学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验，促进学生学习才能的开展。三、 再次理论，加深理解1、做想想做做第1题 认真读题，明确题目要求。 进展抛小正方体的实验，同桌作好记录，然后角色互换。 讨论交流：在条形图里你发现了什么？你能解释一下为什么会出现这种

5、情况吗？设计意图：在多样的游戏活动中使学生再次体验可能性的大小。2、做想想做做第2题。 认真读题，明确题目要求。 同桌讨论；根据题目中两个不同的要求，各应该怎样装铅笔。 在班内交流先后不同的装法，并说说为什么这样装。四、 返回生活，内化进步1、 师：苏果超市，发了1000张奖券，其中设：一等奖：1名二等奖：10名三等奖：50名假如我们班的同学去抽奖，大家预测一下得奖的可能性大不大？假如得奖，得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？2、 问：联络身边的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的预测？设计意图：联络现实生活交流，进一步培养学生用数学的思想方法看生活的意识和才能，同时深化对可

6、能性的认识。五、 全课总结师：回家后把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听，看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些，下节课我们继续交流，比比谁讲得多，讲得好！设计意图：让学生把今天学习的知识说给爸爸妈妈听，不仅给学生提供表现自我的时机，也较好地稳固新知识。让学生调查预测可能性大小的运用，能使学生再一次体会数学源于生活，生活中处处有数学，让学生真正做到学以致用。六、 布置作业一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有

7、不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。*把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。*找一找，生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案