数学教学中学生提出解决问题能力的培养

1、.数学教学中学生提出解决问题才能的培养首先就是要与生活相结合，培养学生提出问题的才能。这就需要让学生敢于提问、擅长提问、让学生乐于提问。其次老师要要扎实教学，培养学生解决问题的才能。包括问题中根本数量关系的训练;利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣以及在观察比较、区分异同中解决问题。 新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的才能有明确的说明。所以老师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的才能。如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的才能呢?以下是我的几点简单的认识： 1 与生活相结合，培养学生提出问题的才能 我国教育家陶行知先生也说过

2、：“创造千千万，起点是一问。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的才能是非常重要的，而老师应如何培养学生提出问题的才能呢?谈几点自己的看法： 1.1 让学生敢于提问 在传统教学的影响下，学生习惯于解决老师或教材提出的问题，而不习惯也没有时机自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，老师要根据学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题教学中，老师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联络起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学

3、的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。 1.2 让学生擅长提问 首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点找问题，也就是要在新旧知识的内在联络上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。 其次，鼓励学生在比较中提问，比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细区分，确定它们的异同及其关系的考虑方法，老师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题：他们有什么一样的地方?有什么不同的地方? 再次，交给

4、学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件?根据这些条件，能解决什么问题。 在教学中，老师不要为提问而提问，要逐步进步问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生提出具有独创性的问题，使提问实在有助于学生的开展。 1.3 让学生乐于提问 适时进展正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，老师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进展引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备，嘲笑，也决不允许班上其他同学取笑，尤其对学

5、困生，只要他们提出问题，老师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极考虑，全心投入，只要有时机，有疑问，便会毫无拘谨地抢着提问，从而进步学习效率。 2 扎实教学，培养学生解决问题的才能 解决问题是数学的核心，解决问题才能的培养是数学教育的重要目的，国内外历来的数学课程都把解决问题作为重要的目的。 2.1 问题中根本数量关系的训练 掌握数量关系是学生分析解容许用题的根据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，假如加强对学生进展根本数量关系的强化训练，就会使学生较纯熟地掌握根本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，构

6、造特点是只给出两个条件，但在解答过程中，有一个条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，假如数量关系掌握不好，常常导致计算的错误。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢?可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进展分组讨论，让每一个学生都有时机参与的时机进展训练。 2.2 利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣 在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。在教学中老师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，引导学生画线段图，让学生先进展小组讨论把抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，进步了参

7、与的效度，激发了学生自主学习，自行探究的兴趣。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 2.3 在观察比较，区分异同中解决问题 引导学生观察比较是学习解决问题的最好途径。在教学中，重视培养学生的观察考虑才能，抓住新、旧知识的

8、联络，设计出能打破难点的具有比照性的练习，让学生进展观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向，要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自

9、由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命