数学教学生活化的几点尝试

1、.数学教学生活化的几点尝试数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描绘。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因此数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联络，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。在

2、日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：一、使教学内容生活化1开掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生理解有关数学知识的产生和开展，把握数学与消费生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过理解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。2开掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，理解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的搜集利用，使学生感受到数学与我

3、们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。二、使教学过程生活化1导入的生活化：“良好的开端是成功的一半。心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探究之中。例如：在“线段的垂直平分线的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇间隔 都是一样的?同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的详细方案。老师因

4、势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活泼了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。2例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经历教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用时，我将例题变成一道联络班级实际的应用题：“在刚刚举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。假如我班想在全部22场比赛中得到4O分，那

5、么我们班的胜负场数应分别是多少?由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的气氛中。3练习的生活化：“学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学与“用之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：罗山一中方案购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购置1O台以上，从第l1台开场每台按7O计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价，两家的品牌、质量、售后效劳均一样，假设你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生理解如何进步经营和消费的决策才

6、能，加深数学与生活的联络，进步应用数学的才能。三、课外应用的生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。老师要引导学生用数学的目光去观察、分析、解决生活中的问题。1开设生活化的数学理论活动，让学生在活动中应用、开展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去搜集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活效劳。2引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活

7、中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的部分布局等。3写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写?生活中的瓷砖?，学了一次函数后，让学生写一写?我们身边的课桌椅?等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，进步了数学应用的才能，而且也进步了学生的习作程度。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察

8、内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听

9、到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟

10、悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为

11、“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。4制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手才能强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手才能以及搜集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的才能，最终到达学生综合素质的全面进步。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，老师要认真耕耘好生活实际这块“土壤。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经历和已有的认知程度，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知