数学”问题场”的创设教研课题研究

1、.数学问题场的创设教研课题研究一、课题研究背景及意义:问题解决是八十年代以来国际数学教育的三大趋势之一,结合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。我国当前数学教育无视问题解决，轻视应用的现状，阻碍了数学学习的开展。这几年，随着新一轮课程改革的开展，问题解决已经逐步地得到重视。问题场的设置强调了学生通过“做数学来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地考虑、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造数学的过程。问题场设置的关键是设计具有浓重生活气息，难易适中，贴近学生认知程度的好问题，这也是引起学生主动参与、积极探究的关

2、键。目前，国内外就这方面的研究很多，特别是国内一些小学数学专家“基于问题学习的课堂教学形式的研究已经有成功经历值得借鉴，但就“数学问题场的创设与学生智慧生长的研究还有待于进一步探究。二、课题核心概念界定“问题场是指数学老师为学生创设多样的实际情境，鼓励学生独立探究，促使学生可以提出一定数量的、高质量的数学问题，启发学生多向思维的意识，展现学生的疑问和创见等精彩的瞬间。数学“问题场的创设，是一种学习方式的研究，它是对以往“讲授-承受式学习方式的打破性的探究，它是由师生从自己身边熟悉的事物和社会生活中提出问题，在老师的指导下，通过个人或小组搜集资料，提取信息，处理信息，合作交流，探究解决问题的方式

3、进展学习。目前，一部分课堂教学仍是在灌输知识，说到底就是转让知识。我们需要的课堂是知识走向智慧，智慧因其不能转让，而时常被排斥和丢弃。数学课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人转为培养“智慧者。而“问题场的创设，问题意识的培养，是真正促使小学生智慧生长的途径。课堂上应该是点燃学生智慧的火把，点燃火把的就是那一个个具有挑战性的问题。学生从走进课堂到走出课堂，再参加理论活动，都会时时怀有好奇，面对问号，这样的教学就能生长智慧。三、课题研究目的一研究数学知识背后的好奇心、想象力、理解力、创造力，促使小学生心智的觉悟，智慧的生长。二构建“考虑问题-提出问题-探究问题-解决问题的

4、“问题学习方式。这种“问题有两层含义：一层是学生学习过程中问题意识的培养；另一层是结合学习内容，观察考虑，提出社会生活中的实际问题。三用“问题的形式提取信息，提出问题。page-四、课题主要研究内容现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。学生数学学习中，要促使智慧成长，就必须通过不断创设问题情境，鼓励学生主动参与学习过程。我认为“问题场设置主要从以下三个方面去考虑与研究：一、创设充满兴趣性的问题情境。数学问题设置情境首先要有兴趣性。如：让学生做比赛评委的情境，围绕一个问题举行正方、反方辩论的情境。数学问题的本身就有兴趣情境，如：在学习万以内数的时候，设置我国的长江在

5、世界五大长河中是第几长？这个充满兴趣性问题的设置既让学生学会读数，又让学生比较了数的大小等等。在低年级的教学中，问题的设置更应该注意它的兴趣性。二创设与现实生活相联络的问题情境。在数学学习中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联络，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。如：在统计中让学生把全班同学的体重进展分段整理，并告知某一年龄段的一般体重应该是多少，让学生通过统计结果进展分析对照；又如：在低年级设计这样的问题，“假如小红给小军3张邮票，那么两人就一样多了。原来小红比小军多几张邮票？“月饼有6块一盒包装的，有8块一盒包装的，还有9快一盒包装的，我们班级

6、有24名同学，每人一块月饼，怎样买适宜？你能设计出几种购置方案？等等的问题。这些与生活实际相联络的问题，学生肯定会感兴趣，也会积极参与并寻找解决问题的方法。三创设富有挑战性的问题情境。学生常常把自己当作是或者希望自己是一个探究者、研究者和发现者。因此，在数学学习中应设置一些富有挑战性的和探究性的问题，这样会推动学生学习的积极性。如：将8、9 、5 、2 四张数字卡片，让学生先摆出一个最大的四位数，再让学生摆出一个第二大的四位数一般教学的时候是再让学生摆出一个最小的四位数，这就没有挑战性了，这就有一定的挑战性；再如：低年级教学中有“把20支铅笔平均分给小华和她的4个同学，每个同学分得几支铅笔？这

7、道题也有一定的挑战性。设置一些富有挑战性的问题，学生在课堂上跃跃欲试，不但能对每个提出不同的解决方案，而且还能提出不同的其他数学问题。在实际的教学中，还应该精选一些在现代或将来生活中具有广泛应用性的数学知识，从而丰富现有的学习内容，如估算、统计等等。加大浸透思想方法的力度，在学习内容的呈现形式上多样化，利用表格、图表、文字表达等形式反映数学关系，这样帮助学生进步将实际问题转化为数学问题并加以解决的才能。page-问题场的“问题表现形式有：1老师设置的各种问题。这种方式带有导向性、启发性、问题带有思辩性。2学生在学习过程中提出的问题。这种方式需要老师精心的去组织，给学生留有学习的空间，这也是课题

8、研究的重要内容之一。3数学理论活动中调查的问题。这种方式具有社会性、生活性，有些问题还具有原始性，需要帮助整理。4根据各种问题情境所编制的有意义、有价值的习题。这种方式具有探究性、挑战性。这需要老师精心的组织：1组织学生自己寻找题材和问题情境而编制问题；2精心挑选有价值的习题。五、课题研究方法一行动研究法-在数学学习过程中研究。每位参加实验的老师和学生都可以看成是“问题场“创设的考虑者、理论者和探究者，即师生在数学学习行动研究中不断地提出问题，不断地解决问题，使学生的数学学习始终在一个“问题场之中。二个案分析法-用案例分析的方法进展研究。在课题研究中，对特殊案例进展调查、分析、比较。如：学生在

9、计算方法中的问题意识，在学习统计方法中的问题意识；再如：某一、两个学生对问题的考虑和提出问题的深度和广度等等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机

10、，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想

11、，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。三文献研究法-查阅有关资料进展研究。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。查阅和学习数学学科和其他学科有关“问题解决方面研究的经历和成果。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些