高中生物论文--运用多媒体 优化生物教学

1、运用多媒体 优化生物教学在中学生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，在使用多媒体教学过程中却存在着诸多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。本文针对多媒体辅助生物学课堂教学中出现的问题进行透视，以便扬长避短，充分发挥多媒体在生物学教学中的辅助作用。目前，中学已经开设了信息技术课程，中学生的计算机基础知识特别是网络

2、操作、应用知识增强（如资料搜索、收发e-mail、网上聊天等）；为网络教学提供了有力的保障。基于多媒体网络的教学环境特别适合中学生物教学，生物网络教学有利于促进生物学教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改革。 1、多媒体教学能够使一些抽象的生物知识变得形象化、具体化在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以高中课本中内环境与稳态为例，通过多媒体技术，把血浆、组织液、淋巴与体细胞关系形象的表达出来，包括与外界通过四大系统进行物质交换很完美的展现出来。这样就把原来比较抽象难以理解的知识变得简单化了。把看不到、摸不到变化能够显示在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣。学习积极性被调动起来，思维处于最佳

3、状态。2、多媒体教学缓解了无法开展实验的难题一方面在我们广大的偏远农村也包括一些条件稍微差一点的普通高中，学校没有能力开展生物实验，比如高中课本中在讲到酶的时候提到了的聚合酶链式反应PCR反应，此实验是分子生物学中的一个重要的实验，是在大学中才开展的，但是在我们的高中课本中选修一就已经涉及到了，可是由于实验设备昂贵使得很多学校无法开展这个实验，如果放弃这个实验的话，学生对这个实验的理解就会大大折扣，因此严重影响了生物教学的质量。有了计算机多媒体的介入，首先我们可以根据实验过程利用计算机制作出此实验的模拟过程图，很形象的课件，再通过多媒体展示给学生；另一方面生物教学中研究的最多的是动物和植物，而

4、这两种生物对季节的变化是非常敏感的，在我们四季分明的北方，到了冬季，几乎看不到一点绿色，很多的动物或者冬眠，或者迁徙，使得有条件做实验的学校，也很难找到实验材料，这样的自然环境，对于生物教学来说无疑是雪上加霜。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录象以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。2、多媒体辅助教学代替板书内容板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只

5、是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。因此说，使用电教媒体要适度。要与板书相结合，根据几年来的教学实践，录像插播片不宜超过四次，而且每次时间最好控制在在三分钟左右。总之，在生物教学中，运用教学手段要有主次之分，切莫本末倒置，只有这样才能达到最佳教学效果。3、灵活的运用信息技术，优化整合多种教学手段现行高中生物教材，并不是每一节课的内容都适合用多媒体来完成。有的用实物或投影演示，效果很好，如果一味要运用多媒体，效果未必好。我们应该从具体的

6、教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则，明确多媒体教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到“现代信息技术与研究性学习的有机整合，从而达到培养学生创新精神和创造能力的目标”。对于那些学生感到难于理解的教学内容或用传统教学手段难于讲清的，可发挥多媒体技术的优势突破难点，以达到教学目标。例如：在教“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节时，如果只凭一张嘴,一支粉笔是很难讲清的,即使是运用挂图或投影进行直观演示，由于受时间、空间的限制，学生对生殖细胞的形成过程也很难理解。为了突破这一教学难点，我用Flash软件制作的动画：模拟各个时期染色体的形态和数目的变化,弄

7、清特点,最后将全部内容动画显示,有利于知识由浅人深、由现象到本质的传递,学生很快就能领会.这是传统的教学所难以达到的效果。课后，学生准备自己动手画图欲望非常强烈。这无疑是研究性学习的良好的开端。边实验，边研究，边讨论，创造性思维的意识不断加强。4、使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。据专家研究，人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，

8、直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。要提高教学效果，必须使选用的媒体与所讲的内容紧密结合。媒体出现的最好时机要依课程内容和学生情况而定，应是讲课最需要它出现的时候，不早不晚，恰到好处。一般来讲，需要启发诱导时，媒体可放在讲解之前出现；需要加宽知识面时，媒体放在课程进行中使用；需要归纳总结或加深印象时，媒体可放在小结中使用。新课改要求在整个教学过程中教师和学生应该互动，那么

9、我们理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约了新课改的这项要求，由于理科比较公式化，使教师和学生都容易产生疲劳感，因此，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。当多媒体走进课堂之后，它丰富的画面，逼真的动画极大地吸引了学生的眼球，使课堂变得异常活跃、轻松。其实，教学就像烹饪一样，只用主料烹饪出的菜肴肯定是索然无味的，只有向主料中添加各种辅料之后，才能衬托出主料烹饪出美味佳肴。教学中只有教师和学生也是不够的，因此我们应该利用一切可以利用的辅助手段来丰富我们的课堂教学，比如：计算机多媒体教学，但是要掌握好时机，具体情况具体分析。在生物教学上用多媒体辅助教学还有其他许多优点，如能创设逼真的教学环境，我在讲生

10、态环境时，讲到人们对植被的大肆破坏会对人类产生什么后果时，我给学生放了一些爱护环境的图片，当时我没有运用任何语言去描绘，我想此时无声胜有声，当学生看到这副画面时，对他们大脑的冲击肯定超过了你用语言描述所创设的情景。所以说，多媒体给人视觉的冲击，靠语言表达是无法比拟的。应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。所以，在教学中对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地