依据文本特征与意义生成取向设计方案阅读活动

1、依据文本特征与意义生成取向设计阅读活动-设计论文依据文本特征与意义生成取向设计阅读活动章磊（南昌师范学院附属中学，江西南昌330000 ）摘要：语文课堂现代文阅读教学的单调、乏味，是与阅读取向的单一有关联的。在文章式阅读取向一统天下的环境里， 我们培养的只是单一的语文学分 析能力；而在新课程标准指引下泛滥的鉴赏式阅读，又无法培养出学生批判性的 思维和创造性的阅读体验。关键词 ：阅读；教学；语文中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324 （2014）33-0151-02语文课堂现代文阅读教学的单调、乏味，是与阅读取向的单一有关联的。在文章式阅读取向一统天下的环境里，

2、我们培养的只是单一的语文学分析能力；而在新课程标准指引下泛滥的鉴赏式阅读，又无法培养出学生批判性的思维和创 造性的阅读体验。人所面对的阅读对象永远是一个复杂的存在， 需要教师提供丰 富的阅读方法，才能全面地提高学生的阅读素养。一、依据文体组织单元，抓住文本的核心价值教学设计首先要解决的问题是“教什么”。我国语文教材一直都是以选文型教材为主。课改前很长一段时期，不少教师常常有意无意地把教材选文内容 等同于教学内容，教材有什么便教什么，教学被简单地理解为“教教材”，甚至 进一步简化为以完成课后“思考与练习”为主的奇怪教学模式，语文教学的内容被狭隘地理解成教材内容甚至教参内容。新课标强调语文教学要“

3、用教材教”， 但也出现所谓“泛语文”的教学倾向。教想北平“领略北平开阔大气的城市 气质”，教科普文探究文中的科学知识。 前后两种教学倾向看似差异很大，实际 上是一个问题的两种表现：教师对于用选文“教什么”没有明确的把握， 未能充 分认识选文的价值体系。语文教材中的选文来源广泛，涉及的领域五花八门，在不同的视角下有着多种教学内容，例如社会认知教学内容、品德伦理教学内容、科普教学内容等。 我们不否认多种教学内容在语文教学中各自的价值， 但这些文章既然选入语文教 材，其中所包含的语文知识就应当作为教学设计的核心内容。“教材有什么教什么”，是对选文缺乏学科视野的谨慎分析的体现； 剥离语文知识的教学倾向

4、，则 是对语文教学核心价值的漠视。语文教学内容设计应体现语文学科特点，关注文本特征，把训练的重点放到提高学生对语言的感知力和表达力上。不同类型的选文有着不同的文体和语 言个性。文体和语言既是文章的外在表现形式， 也是作者人格的体现。辨明文章 的体裁，整体把握文章气脉，理解作品主题经营的过程，逐步窥探作品的内核， 是贴近阅读常态的设计切口；不同的作者在语言上、文体表现形式上又有着不同 的特点，这与作者的人格特点、思维方式密不可分，抓住了文体的特征，也就可 以更深刻地理解作品的个性和创新要素。二、依据单元学习目标，培养学生多元处理文本的能力新课标背景下的教学目标，要以课程观为引领。教师设计教学时应

5、立足 于课程观，将教学导入课程化方案，整体审视教学目标与上位目标、 生情学情的 联系，对创生的教学内容进行筛选、整合，从而把握好教学目标的适切性。确立合宜的教学目标，首先做到具体而有效。每堂课有相对集中的教学内容。关于教学目标常常出现诸如“培养阅读文章的方法”、“提升人文精神”这样的抽象表述，这样的目标陈述实际上是教学意图模糊的表现。“培养”怎样的“阅读方法”、有哪些“阅读方法”需要“培养”，都应是教师在建构课程过 程中应该考虑的问题。课标从实践中分析出知识与技能、过程与方法，情感、 态度和价值观三类教学目标，于是有些设计便以此按图索骥，罗列出大大小小近 十条教学目标。这种盲目地照搬课标体系的

6、做法，明显忽视了教学过程应有 的逻辑。目标不集中，课堂势必为不同的目标取向所割裂， 无法形成有效的教学 训练。有较为具体和集中的目标，教学中才有清晰的课堂结构，才能为学生提供 合理有操作性的学习过程，形成稳定的言语学习图式。其次，新课标背景下的教学设计，不再是只针对某篇文章的教学点和教 学流程，教师应把课标目标体系与单元设计思路、单课教学目标做合理的梳 理和分布。每篇选文都有许多各不相同的教学点， 面面俱到的做法既无可能也无 必要。仅就单篇文章进行设计不仅容易造成与前后学段教学内容的重复，也无法建构出有逻辑的课程体系。教师设计时应充分考虑：哪些是本学段教学的关键 点？它们是按照怎样的序列展开的

7、？本单元重点要解决什么问题？单元内不同 选文分别承担怎样的教学任务？从课程整体安排上对教学目标和教学内容进行 筛选整合，才能更好地提高课堂效率，让学生有序地学习、提高，保持学习的新 鲜感和成就感。例如科学类文本阅读。一直以来，教学中采用的是文章式的阅读取向， 对于这种文体，这自然是一种合宜的解读方式。但这类选文除了文章学上的意义 之外，在日常生活中更多的体现的是文献意义。 张玉新老师在执教物种起源导 言一课时，就另辟蹊径，将教学的重点并不放在课文的阅读上，而是通过学生小组合作的方式，以达尔文的进化论为重点，去搜集相关信息，并加以处理、消 化，打开了学生的视野。其教学梗概如下1 :（ 1）导入。

8、（2 ）研读文本。第一 步：整体阅读。“神创论”与“进化论”（分小组查阅资料，综合观点）第二步: 拓展阅读（课堂交流资料与观点）。（3）归纳总结。这堂课实际上并不要求学生 能对达尔文的进化论获得怎样的认识这并不是语文课的教学目标，而是通过这种教学活动培养学生文献信息阅读处理的能力。这就打开了科学类文本教 学的思路，更全面地训练了学生面对这类文本的阅读能力。三、依据文本意义生成特点，培养学生多元解读文本能力文本在教学中生成的意义具有不同的类型。依据前述美国文论家艾布拉 姆斯对文本要素的四分法，我们可以析出作品意义、作者意义、读者意义、社会 生活意义四种意义类型。不同意义类型在不同读者的阅读过程里呈现的顺序也是 不同的。要深入地把握某种体裁的阅读方法， 必须掌握多种阅读技能，懂得不同 阅读取向下的阅读策略。以必修4戏剧单元为例。对于本单元内的三篇选文，宜设计出不同的侧 重点。雷雨一文通过对文本的反复诵读，寻找出文本内意义的“空白点”， 引导学生去努力填充文本本身自足型的含义，从而理解作品中所包含的复杂情 感；窦娥冤一文从“三桩誓愿”的典故意义入手；哈姆莱