幼儿对说谎的理解及道德评价

1、幼儿对说谎的理解及道德评价一、问题提出说谎是不老实的前奏， 对孩子进行老实教育关系到幼儿的一 生开展。 同时也是学校德育和终身教育的根底。近十几年来，儿 童“心理理论的 研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的 关注。对说谎的研究主要集中 在儿童说谎的年龄特征与影响其说 谎和道德评价的因素两个方面。以往研 究说明。 3 岁甚至更小的 儿童只有自发说谎的行为。 4 岁以后的儿童那么 不仅能够有策略地 说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。 可见， 儿 童说谎行为 的开展非常迅速。 皮亚杰发现， 只有 10-11 岁的儿童在对说 谎的 道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。 但后来大多数结 果

2、都发现儿童在对说谎的道德评价中。 考虑到说话者意图的年龄 远远早于这 一年龄。 虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断 的因素很多， 但将 意图、 交往对象及社会文化结合在一起的研究 很少。本研究选择了三种说谎情境因素 获得表扬、 防止惩罚和学 雷锋 、 两种交往对象 师生、同伴 。在说谎意图中。影响幼儿 说谎的大多 是以下两种原因：获得表扬、防止惩罚，而这也是德 育中的核心问题。 本 研究参加了另外一种情境因素即学雷锋， 因 为 E.Sweetser 1987 有 关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有 关的社会习俗会强烈地影响说谎概 念及其道德评价的开展， 我国 文化提倡做了好事不留姓名， 即

3、学雷锋行 为， 这也是我们的传统 道德。另一方面， 由于幼儿对事物概念的理解及 道德评价在很大 程度上受到教师和伙伴的影响。 他们在交谈中往往会出现“老师/同学这样说的句式。认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。二、研究方法 本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、 中班、 小 班幼儿 共 65 名。其中小班 3 岁 16 名，平均年龄 41 个月，男、女 生各 8 名；中班 4 岁20 名，平均年龄 53 个月，男生 14 名，女生 6 名；大班 29 名。平均年龄 67 个月，男生 14 名，女生 15 名。本研究采用了 6 个小故事。这些故事

4、有的来自以往的研究， 有的直 接来自对幼儿的访谈 参加访谈的幼儿不参加正式测试 。 故事都是 幼儿所熟知的。 为了便于幼儿理解， 每个故事情境都配 有两张彩色图片。 6 个故事涉及儿童说谎的对象 老师、伙伴 及 说谎情境 获得表扬、 学雷锋、防止惩罚 ，每个故事是一种类型。 每个幼儿都接受所有故事 的测试，给幼儿讲故事的顺序是随机 的。六种故事如下：故事 1：师生交 往下为获得表扬说谎；故事 2：师生交往下为学雷锋而说谎；故事3：师生交往下为防止惩 罚而说谎；故事 4：伙伴交往下为防止惩罚而说谎；故 事 5：伙 伴交往下为获得表扬而说谎；故事 6：伙伴交往下为学雷锋而说三、结果与分析一 幼儿对

5、说谎概念的理解由表 1 可知， 随着幼儿年龄的增长， 幼儿正确判断说谎的百 分比 随之增长； 卡方检验结果说明除了在师生间为了得到表扬的 故事情境之外， 幼儿对说谎概念的正确判断都存在显著的年龄差 异P0.05。在其他故 事情景下，幼儿对说谎的道德评价都存在 显著的年龄差异 P0.05 ；不同交往对象之间的道德评价差异也不显著F 1 , 93 =0.219 , P>0.01 ;而且说谎情境和交往对象之 间也不存在交互作用 F2 ， 93=0.445 ， P>0.01 。对 4 岁幼儿来 说，不同的说谎情境 F2， 117=4.151 ， P>0.05 和不同的交往 对象F 1

6、, 117 =0.805 , P>0.05 之间的道 德评价不存在显著差 异，且说谎情境与交往对象间也不存在显著差异； 对 5 岁幼儿来 说，不同说谎情境与不同交往对象间的道德评价也不存在显著 差 异，方差分析结果分别为 F2， 171 =1.999 ， P>0.01 及 F1， 171 =3.172 ， P>0.01 ; 但不同说谎情境和不同说谎对象间存在交 互作用 F2， 171 =3.189 ， P 行为判断为说谎，这可能由于 4 岁幼儿更想得到老师的 表扬。 不同说谎情境及交往对象对 5 岁幼 儿都没有显著影响， 这可能是 由于 5 岁幼儿心理理论较成熟， 外 界因素

7、不会显著影响其对事物的认知， 所以 5 岁幼儿大多根据事 实判断主人翁是否说谎。二幼儿对说谎的道德评价 幼儿对说谎的道德评价存在显著的年龄 差异。 大局部 3 岁幼 儿都给予积极的评价有一点点好 ;大局部 4 岁幼儿给予消极评 价有一点点不好 ；绝大多数 5 岁幼儿都给予消极评 价， 并且是 非常不好。对做出这些评价的原因， 3 岁幼儿根本上不答复 或者 说不知道。 可见他们的道德评价还处于模糊状态， 这与他们的言 语 表达能力开展有关； 4 岁幼儿的答复大多是“他怕打针“他 可以得到小 红花“她看窗外了“爸妈/ 老师/ 同学说说谎不 好等，可见 4 岁幼儿将言语与行为混淆。注重行为无视言语。

8、 其道德评价也以典范的道德评 价为标准。 5 岁幼儿的答复大多是 “因为他骗人了“骗人不好“他讲的不对“她撒谎可 以看出 5 岁幼儿能区分言语与行为， 并能对言语做出相应的道德 评价，而不以典范的评价为标准。 不同交往对象及说谎情境在一定条件下对 3 岁、4 岁幼儿对 说谎的道 德评价存在显著性影响： 3 岁幼儿更多的认为在同伴间 为学雷锋而说谎不 好， 这可能与其实际行为有关。 他们更容易把 不利自己的说谎判断为不 好； 4 岁幼儿却更容易将防止惩罚而说 谎判断为不好。不过。不管哪个年 龄段的孩子，都对为了防止惩 罚而说谎做出的道德评价最低， 为了学雷锋 而说谎的道德评价较 高。可见，大多幼

9、儿都希望在帮助别人时，可以被别 人知道，并 能得到表扬。从年龄差异上看， 3 到 4 岁似乎是幼儿对说谎概念理解及道 德评价 开展的重要时期。 这可能与幼儿的心理理论开展水平有 关。由于大局部 3 岁 儿童还不具备心理理论， 他们的说谎“水 平很低，但仍然会说谎。 而 4 岁 儿童根本上具备了心理理论， 因而说谎“水平比拟高。五、教育启示 本研究反映了幼儿说谎认知和道德评价的特点， 因此 应针对 幼儿说谎的不同特点进行适当的教育。 年龄较小的幼儿由于还不 理 解说谎的概念， 他们说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为， 这 属于幼儿 心理开展的正常现象； 随着年龄的增长， 有些幼儿会为 了到达某种目的 或者欲望， 如逃避惩罚、 获得某些奖励等而说谎。 据此，研究者提出以 下教育建议： 1 、进行以正面引导为主的诚 实说理教育。对幼儿的老实教 育。必须坚持以正面引导为主；2、向幼儿讲述有关老实的故事。老实教育重点应该在真实的生活 中，特别是在各种日常交往中进行。由于幼儿大多喜欢听故事，优秀的传统经典故事 例如?狼来了? 可以对幼儿起到很好的教 育作用； 3、抓住第一次 说谎，消灭问题