称赞教学设计

1、  称赞声里乐与学 王振会老师称赞课堂实录及评析称赞第一课时【课堂实录及点评】（课前谈话，和学生谈自己的优点，引导学生学会发现他人的长处，并称赞。从情感引导上，为新课教学奠定了基础。）（铃声响起，正式上课）师：小朋友们，你们好！今天呀，王老师给大家带来了一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。 （音乐响起，老师讲述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它看见一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很认真。小刺猬走到小欢身边，拿起小板凳，仔细的看了看，<师走到一名学生身边，做拿起凳子仔细看的动作。>它对小獾说：“你真能干！小板

2、凳做的一个比一个好！”<师对着刚才那名学生竖大拇指>“真的吗？”小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴的迎上去，他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！这是我的一点心意，你收下吧！”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心意。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”【评：师边讲故

3、事，边做动作，既将学生的注意力吸引到老师身上，又为后面的表演环节做了一个示范，儿童化的语言和表情也极其符合二年级学生的身心发展特点。】师：大家喜欢这个故事吗？众生齐答：喜欢！师：它呀就是我们今天要学习的第十八课称赞，来，伸出小手跟老师一起写课题。（师生一起书写课题）师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲称象一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。（生齐读课题）【评：板书课题不忘写字训练，说明老师又很强的训练意识。自然地将生字的强调引到主题“称赞”上去。而且引导学生明确“温故而知新”，要善于总结发现，从学习的外延来帮助自己

4、学习新知。】师：看，王老师把谁带来了。（师出示小刺猬的图片，众生奇呼“小刺猬”，师贴小刺猬图片）师：他是谁？（师出示小獾图片，众生奇呼“小獾”，师贴小獾图片）师：其实，他们俩的名字呀也特别想和我们见面，（师出示“小”、“刺”、“猬”、“小”、“獾”几个字，随意地贴在黑板上）可是，你们看，他们争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友上台来摆一摆，贴一贴，请这一列第三个孩子来，其他同学咱们看着，他摆的对不对？（生上台摆放名字卡片）【评：让学生摆的过程既增加了课堂的趣味性，调动起学生的参与热情，同时也对学生的尝试性知识进行了检测。在同学摆的过程中其余人观察，明确的要求既使得所有孩子都有事做，同时也是一个检测自

5、己的过程。】师：同学们，他摆对了吗？生：对了！师：那你能不能领着大家读一读？生：小刺猬，其余生齐读：小刺猬。生：小獾。其余生齐读：小獾师：（扶着学生的肩膀）来，我要称赞你，不仅摆的对，还注意了“猬”这个字本身师四声，当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声，跟老师读。（师领读“猬”，生跟读）【评：借学生之口对生字进行了强调，既让学生体验到了成功的喜悦感，也让学生从心理上更自然的接受。王老师对学生的评价也紧扣主题“称赞”，真是处处不离题。】师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齐：你好，小刺猬！师：欢迎你，小獾！生齐：欢迎你，小獾！师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！轻轻的打

6、开课文85页，看看老师的两点提示：（课件出示自读要求：第一，自由朗读课文，注意生字的读音；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子。）看谁的声音最先跑进我的耳朵。【评：带着问题去读书，这是老师教学设计的目的性；它还告诉了孩子们在读书时要注意些什么，这也体现了问题的导向性。】（生齐读）师：同学们，别跟同学跑，按照自己的朗读速度来读。（生自由读课文）师：快看，生字苹果树！我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。（抽生1读词语）师：说来说说他能摘走所有的苹果吗？（众生齐：不能。）师：谁来帮帮他。好，你

7、来。生2：板凳 泄气 粗糙师：来，你再读读。（生1又读，两次过后读正确了）师：我要表扬你，我还没有教，你就只有四个不认识。【评：教师做到了纠错及时，又不伤孩子的自信，并不断鼓励孩子燃起学习的动力。】师：谁还想来摘苹果，好，请你来。（生3读词摘苹果）师：你也想摘苹果吗？（众生齐答：想。）师：那现在全班齐读词语。（齐读词语）师：生字你们就都认识了！再来看看，课文中你还有不理解的词语或句子吗？谁有？请你说生1：小刺猬为什么会再路上遇见小獾？（众人笑）师：这个问题你通过读课文能解决的，相信你。还有吗？生2：小獾是什么？ 师：谁能告诉他。生3：我们书上画着有。生4：泄气是什么意思？师：谁能帮助他？生5：

8、泄气就是事情没有办成。师：泄气是什么样子呀？你给大家做一做。（生5做泄气的动作）师：同学们一起来做一做。（全班做泄气的动作）师：做动作也师理解词意的一个方法哟。生6：称赞的意思是什么？师：你能换一词吗？生6：赞美。师：称赞就是赞美别人。【评：这几个词语处理的很高明。高明之处就在于老师不是一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生自悟。词属于第二信号，只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。王老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系，学法的指导也很到位。】师：同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文

9、再来读一读。首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧！（生自读课文第一到四自然段）师：（出示“粗糙”），谁来教我们读一读。（生平舌音没有读准）。师：看来我不能跟你学。（生又读）师：这下对了吗？（生齐答：对了。）那王老师跟你学一下。师：粗糙这个词师大家再摘苹果时觉得很难的，米加造就是糙。大家一起读读看。（齐读）师：那王老师有疑问了，粗糙是什么意思啊？生1：课文中说小獾做了三张粗糙的小板凳。师：做得粗糙所以摸起来生1：不舒服。师：那请同学们仔细的看看图，（课件出示板凳图）想一想，你想向老师介绍板凳面还是板凳腿呢？生2：板凳面，因为看上去不光滑。师：我们的板凳腿都有四根，而小獾做的生齐呼：腿上有缺

10、口。师：对，坐上这样的凳子可就要往后翻啦。像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是生：粗糙。师：那好，我们一起把板凳送回课文里，读读这句话吧！板凳做的很粗糙预备，起（生齐读这句话：板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。）师：看到小獾这么认真，你想称赞一下小獾吗？谁先来？请你生：小獾，你做的板凳真好！师：你能用文章中的语言来称赞吗？生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。师：这句话的后面是什么号？生：感叹号。师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？请你（抽生读）师：给王老师一个机会，让王老师也来夸奖夸奖它好不好？生：好。（师示范读）师：谁能像王老师这样读一读？请你（生读）师：我还竖

11、起大拇指了呢！你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了！（抽生读）【评：朗读指导扎实有效，在学生暂时读得不够到位的情况下，教师的范读起到了很好的示范、引领的作用，学生从中收到情感的熏陶，悟出了表达感情的方法与技巧。从这里我们看到，王老师很好的扮演了平等对话中的首席角色。】师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了！来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起（齐读）师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！生齐问：真的吗？师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现同学们听课一个比一个认真！一什么比一什么怎么样，我知道你们也会说。（抽生说）

12、生1：地毯一个比一个干净。师：地毯论张不论个，请你再说一说。（生重说。）生2：房子一个比一个师：房子是一座，不是一个。再想想，王老师上课也会有短路的时候。生2：房子一座比一座漂亮。 师：我发现我们班的同学在别人暂时想不到的时候能够安静地等待。看，接上了吧，掌声送给他。【评：教学过程不仅需要老师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师的教和学生的学才能保证教学的完整。王老师挖掘出“一什么比一什么怎么样”的特殊句式，引导学生用生活实际说句子，就是一个在已有认知上的举一反三的过程师：谢谢你们的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。一晃

13、，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“傍晚”）师：再读一遍。（傍晚）这个字读（傍）。师：傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？（抽生读）师：小刺猬是怎么说的？生齐答：不好意思的。师：不好意思的时候会是什么样的语气？谁来读一读？请你（抽生1读）师：你这是理直气壮，不是不好意思。（生2读）师：咱们一起来像他那样读一读。（全班齐读小獾的话。）师：活脱脱的一个不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在说话的时候又会是什么样的心情呢？请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开始吧！（生自读课文中小獾回答的话）、

14、师：谁想来读给大家听？请你（抽生3读小獾说的话）师：你真是一只自信的小獾。（抽生3读）师：多诚恳的话语啊！这是我的一点儿心意，收下吧！你真是一只诚恳的小獾。那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能适当的再加上动作，那就更好了，大声地读出来。（同桌两位同学分角色朗读）师：哪一组同桌愿意给大家展示？非常踊跃！我首先请这排的两个同学（抽生分角色朗读）师：你们俩读得非常有感情。现在我们知道了，原来呀把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他们俩的对话，那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读8、9、10这最后3段吧！（

15、生自读最后三个自然段）师：谁想来读给大家听？哇，这么多同学！那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。（师生一起读8,、9、10自然段）师：原来称赞呀有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！好，生字小朋友也要和你们来见见面啦！你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们的小朋友是不是还认识他们，自由地读一读。（生自读儿歌：小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄气。刺猬夸他很认真，小獾马上有自信。傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。刺猬送上苹果表心意，得到称赞消疲劳。）师：我请一位同学来给大家读

16、一读，谁还没有发过言的，我把话筒递给他。（抽生读儿歌）师：不仅读得正确，还非常有节奏。（大家送掌声）师：同学们那我们拍着小手一起读一遍，好不好？来跟着老师的节奏（全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌）师：换个环境你们还能认识，看来确实是放进了记忆宝库。【评：在学完课文后，又将落脚点回到生字词的巩固上。以简单易懂的儿歌呈现了课文内容，同时也对课文生字进行了强化，可谓一举两得。在熟悉的基础上再强化，也符合学生的认知规律。】师：除了这些词语，这一课还有四个生字是要求我们今天学会写的，请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点？生：上面两个都有单立人，下面两个都有木字旁。师：真会观察！还有吗？同学们再看

17、一看，生字在书写时左右的位置应该生：左窄右宽。师：对。那如果请你来当小老师提醒大家，你有什么要提醒的，你说。生：木字旁出头要长一点，大最后一笔是点。师：你观察的真仔细！大的最后一笔是点，而且这个大要写的小小的。好，同学们看看这当中哪一个字比较难，需要王老师在黑板上教写的。（生异口同声地说：傍）师：好，我们就一起写“傍”，伸出小手，看黑板。注意，傍字的右边上面像一个立，但把那一横分给了凸宝盖，告诉王老师，“方”是先写横折钩还是先写一撇？（生齐答：撇。）师：先写撇就错了，应该先写横折钩。好，那我们现在就在田字格里写这四个字了，写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们做的时候要做到三个一，然后再在

18、你的田字格里描一个写一个，好，请开始。（生动手书写，师巡视指导）师：好了，同学们，今天这节课上咱们们一起识了字，读了课文，那我相信下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演好不好？（好）非常高兴与孩子们一起度过了这四十分钟，下课！生齐：老师再见！师：同学们再见！【评析】 青春激情的老师，热情洋溢的学生，啧啧称奇的听众，深挖善导的课堂，是这堂课给人最深的印象，亮点很多，择其一二共赏。 1、激励为主。“教育的本质在于激励与唤醒。”王老师的课堂上，充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。一句句饱含着教师情感与智慧的话语，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生学习的方法。 2、引导质疑。王老师在教学过程中引导学生自己思考提出问题，自己读书解决问题或是同学帮助解疑，其实质是引导学生通过自己的思维和实