小学语文二年级教学实录——课堂实录——《伟大的友谊》第一课时

1、小学语文二年级教学实录课堂实录?伟大的友谊?第一课时第一课时第一局部教师板书课题“伟大的友谊师：大家一齐读这个课题。学生齐读课题师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊yí，都错了。而今天我们全班同学都读“伟大的友谊yì。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。师：讲得对不对？生：根本上对。师：他说根本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？生：友谊。师：指刚刚的学生你有没有朋友？生：有。师：谁？生：吕昆。师：谁叫吕昆？请站起来。叫吕昆的同学站起来师：你认为你们两人的友谊是

2、不是伟大？众笑生：不是。师：问吕昆你认为你们俩的友谊是不是伟大的？吕昆：是。众笑师：为什么？吕昆：众笑师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？生：是。师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。生：马克思。师：对了。第二个。生：恩格斯。师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为

3、什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？生：好。师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的风光，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？生：是。师：它就是把他俩的友谊终究是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？生：是。师：那么这样的文章我们读不读呢？生：读。师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们

4、说好不好？生：好。师：假设学会了，不但描写风光的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？生：有。师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚刚说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，板书“表达什么方法？生：表达。师：什么叫表达呢？就是把事情本来来本地说出来，作者在表达中用了两种不同的表达法，第一种在板书“表达下写“概括介绍是“概括介绍，什么是“概括介绍？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。在板书“概括介绍下写“详细描绘是什么方法？

5、生：详细描绘。师：这种详细描绘的方法与第一种“概括介绍比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“详细描绘，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？生：愿意。师：愿意就翻开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再阅读一下，什么叫阅读呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“详细描绘了，明白吗？如今开始。学生各自读课文师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有

6、的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚刚说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？生：概括介绍。师：如今继续。学生继续自读，教师在行间巡视，间或进展指导好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍的是哪段？生：是第一自然段。师：谁也找到这一段了？很多同学举手好，不错，放下手。我如今请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？生读第一段师：读得很好，请坐。如今谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你答复，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？生：行。师：行，大家听。此生重读第一段

7、师：听出来特点了吗？生：听出来了。师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？生：有一个共同。师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？生：每一个标点都有停顿。师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。师：怎么听出来的？生：因为他说了是共同指导师：打断那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？指一学生你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。学生再读课文生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你

8、，你怎么听出来的？生：他朗读时把“共同读得特别重。师：你从他读书中听出了什么特别的地方？生：五个，这一段里总共有五个“共同。：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同，这算不算非常明显的特点？生：算。师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同众笑老来回重复，是吗？生：不是。师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同，使你感觉怎么样？生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。师：对不对？生：对。师：她刚刚解释了，“共同就是在一块儿，干什么事都在一块儿，终究他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同。生：“他们共同研究学问。师：研究什么学问？语文数学吗？生：不是，是研究马克思的学

9、问。师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？生：对。师：你再读第二个共同。生：“共同指导国际工人运动。师：指导革命，再读第三个。生：“共同办报、编杂志。师：办报编杂志是干什么？生：搞宣传。师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。生：“共同起草文件，著名的?共产党宣言?就是他们共同起草的。师：共同起草革命文件，我们再总地回忆一下这五个共同教师屈指计数第一，研究革命，第二指导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？生：共同革命。师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去考虑，

10、全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？生：是。第二局部师：问吕昆比起你们有东西一块吃怎么样？众大笑吕生：更伟大。师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？生：干革命。师：想一想这五个“共同，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？生：好朋友。师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？生：懂了。师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？生：抓住“共同这个词学会的。师：“共同在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？板书“抓特点生：抓特点。师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的

11、内容，只要把它的特点抓住了，理解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点的方法，把握了全段的中心内容马克思和恩格斯是好朋友。板书“好朋友学得不错，如今我们再回到刚刚的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍的段落是哪一段？生：第四自然段。师：说得对。第四自然段也是“概括介绍，但这一段就不能再用“抓特点的方法来学了。在板书“抓特点下写“抓要点要抓什么？生：抓要点。师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。此生读第四自然段师：读得不错，谁抓住了几个要点？生：他们互

12、相关心，互相帮助，亲密地合作。师：这就是要点了？没抓住。指另一同学你抓住了几个要点？生：我抓住了两个。师：那你用先总后分的方法说一下。生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。师：她说得对不对呀？生：对。师：对，这位同学非常聪明，几个要点？生：两个。师：第一个说的是哪方面？生：生活上。师：板书“生活第二个是什么要点？生：事业上。师板书“事业并在“生活与“事业中间画曲折号师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？生：事业上。师：你怎么知道？生：师：你没注意看文。生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。师：最

13、关键的字你没注意，把它丢掉了。生：“更重要的是在共产主义事业上师：哪几个字？生：“更重要三个字。师：“更重要的是，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？生：不细。师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是在事业上怎么怎么，可见“事业是作者要说的重点，是不是？生：是。师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活和“事业这一段在文章中起了什么作用？生：过渡作用。师：过渡作用是什么作用？生：承上启下的作用。师：这么说，在这一段指第四自然段的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？生：对。师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？生：是。师：那么，我

14、们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？生：应该归到后面。师：为什么？生：因为这一段主要是启下的作用。师：他说的好不好？生：好。师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚刚我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？生：启下。师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？生：明白了。师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那

15、么重音应该放在哪儿？生：后面。师：好，谁能读一读，表达后面的重要性。一学生读第四自然段师：明显不明显？生：不明显。师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。一男生起来读这段师：他有所表达没有？生：有。师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。学生一起读这段师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：但凡文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚刚五个“共同这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同读的时候就怎么样呢？生：重一点。师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。是不是？生：是。师：好了，这个问题先

16、讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍的段落。学生各自看书师：谁还发现了？生：是第六个段落。师：第六个段落是“概括介绍吗？生：不是。师：你读一读这段。此生读这一段师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？生：不是。师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍，有没有别的发现？一学生站起来读第八自然段师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？生：四十年。师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？生：第八段。师：第八段用的是不是“概括介绍？生：是。师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？生：

17、是。师；如今再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法抓要点。看看能抓住几个要点。生读第八自然段师：读得不错，谁抓住要点了？生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。师：说得详细一点，怎么样点明中心？生：是马克思和恩格斯是好朋友。师：是这样吗？生：不是。师：不是，请坐。另一同学来说一说。生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。第二点是师：打断一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。生：他们创造了马克思主义。师：对不对呀？生：对。师：板书“创立了马克思主义我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。生：不对。师：为什么？生：

18、因为马克思主义是他们共同创造的。师：是吗？上面有“共同两字吗？是这个错误吗？生：不是。师：是什么？生：没有讲是谁创造的。师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。生：您写的是“创立课文里是“创造。师：他发现了，课文里写的是“创造，而我这儿写的是什么？生：创立。师：和课文上不一样，我是成心这样写的。我想问问大家，这样写行不行？生：不行。师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义说通说不通？生：说不通。师：为什么说不通？生：因为“创造和“创立这两个词的根本意思不一样。师：我告诉大家，“创造了马克思主义在这儿改成“创立也可以。意思完全可以说得通。我所以写“创立是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以

19、用“创造，也可以用“创立，不但可以用“创立还有词可以用。生：建立。师：建立了马克思主义，行，但不太适宜。生：创立。师：对了，“创立在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？生：丰富。师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？生：明白了。师：这是第一个要点，第二个要点是什么？生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目的的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。师：能不能像刚刚那样也把它缩减一下？生：他们建立了伟大的友谊。师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义，一个是“建立了伟大的友谊这都是说他们的伟大的友谊的什么？生：结果。师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？生：伟大的友谊。师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二