小学数学教材过关考试复习资料

1、2014暑期培训复习资料1、课堂教学应树立哪四个基本观念？ (1）全面发展的质量观。（2）以人为本的学生观。 （3）民主合作的教学观。 （4）优质高效的效益观。 2、课堂教学应遵循哪四项基本原则？（1）目标导向性原则。（2）主体性原则。（3）面向全体的原则。（4）知情并重原则,开放性原则。 3、课堂教学有哪三个要求？ （1）创设良好氛围，激励学生学习。（2）围绕教学目标，开展教学活动。 （3）突出思维训练，培养思维能 力。（4）着眼学生发展，组织学生活动。 （5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。（6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。 4、数学教学改革的特点是什么？答：（1）、强调学

2、生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进者，学 习环境的营造者。 （2）、充分注重学生的个别差异。 （3）、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。 （4）、注重计算器与计算机等先进技术的应用。 5、教学时要注意那几个问题？ 答：（1）、充分发挥学生的主体性。 （2）、要关注学生的学习过程。 （3）、鼓励学生思考方法的多样性。 （4）、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。 6、数学教学的基本要求是什么？ 答：（1）、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。 （2）、重视培养学生的应用意识和实践能力。 （3）、重视学生的自主探索，培养学生的创新精神。 （

3、4）、具体要求要适当。 7、数学课程改革给我们的启示是什么？ 答：（1）、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。 （2）、设计和实施最有价值的数学。 （3）、重视对学生情感态度、价值观的培养。 （4）、提供现实而有吸引力的学习背景。 （5）、数学教学应注重自主探索与合作交流。 （6）、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。 （7）、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。 8、如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神？ 答：一、引导学生动手实践，自主探索和合作交流。 （一）、让学生动手操作。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学 的语言、符号进行表达和交

4、流。 （二）、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现 问题和解决问题。 （三）鼓励学生合作交流。 （1）、合理分组。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，保证每个小组在大致相同的水 平上展开合作学习。 （2）、明确小组合作的目标。每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。 二、鼓励解决问题策略的多样化。 开放不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。 在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学

5、生答”以及大量演练习题的 数学教学模式。教师依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使 学生的创新精神的培养落到实处。 9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展， 以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的 结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水 平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。 10、对于应用问题，标准是如何进行改革的？ 答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、 漫画、

6、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足）； 解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解 题分析。 11、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？ 答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素 养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关 注教师学习意识的提高 和自主发展能力的提高。 12、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点? 答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性， 二是“标

7、高”的基础性。 其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学 的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。 其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展” 的注解。 其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必 要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸 收。 13、 请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分， 学生自己想出的方法，对他来说就是最

8、好的方法”的观点。 分析要点： 1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。 2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。 3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实 现方法的最优化。 14、怎样培养学生的统计观念呢？ 答：（1）使学生经历统计活动的全过程。 （2）使学生在现实情境中体会统计 对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。 15、九年义务教育的教学目的是什么？ 答：教学目的： (一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具有进行整数、小数、分数四则

9、计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学 的知识解决简单的实际问题。 (三)使学生受到思想品德教育。 16、第一学段和第二学段关于“统计与概率”的学习内容。根据你的经验和理解，第一学段和第二学段的教学重点有什么不同？并请你根据这一知识点，设计一道题目，考查第二学段的学生。 答：第一学段的重点经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法，并运用自己的方式 呈现整理数据的结果，感受数据蕴含的信息。 第二学段的重点是经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件发生的 等可能性。认识各种统计图，能根据需要选择适当的统计图，用自己的语言解释

10、统计量的实际意义。 17、第一学段和第二学段关于“图形与位置”的学习内容。根据你的经验和理解，第一阶段和第二阶段的教学 重点有什么不同？并请你根据这一知识点，设计一道题目，考查学生。 答：第一学段的重点是学生学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。给定东、南、西、北四个方 向的一个方向，能辨认其余的三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘所在的方向。 第二学段的重点是了解比例尺，按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。并能根据相对参照点的方向和 举例确定其位置。会绘制与描述简单的路线图，能在方格纸上用数对表示位置。 18、结合教育教学实践谈谈你是如何参与校本教研

11、的？ 校本教研：是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长、学校的发展和基础教育事业的兴盛。 校本教研的基本途径：1、教师反思 2、同伴互助 3、专业引领三者关系：自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分的发挥自我反思、同班 互助、专业引领三者的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。 从校本教研促进教师专业发展方面来谈。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全

12、面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。教师的专业知识；教师的专业水平；教师 的专业态度都得到发展。 19.新课程学习方式的基本特征是什么？ 一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。 20.如何理解老师是学生学习的促进者？ 第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生的引路人。 21.课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变？由重传授向重发展转变。由统一规格教育向差异性教育转变。由重教师教向重学生学转变。由单向信 息交流向综合信息交流转变。由居高临下向平等融洽转变。由教学模式化向教学个性化转变。 22.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？ 第一，在对

13、待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;第三， 在对待自我上，新课程强调反思;第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 23、课程标准与教材的关系如何? （1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容， 并在教材中予以充分体现。（2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能 达到。（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。（4）)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 24.知识、技能和情感这三个维度的关系？ 新课程强调的三维目标即：知识与能力、过程与方法、情感、

14、态度与价值观。按照课程标准的要求，新课程的 课堂教学目标是三维的。它包括传统教学中我们所重视的“知识技能”，还包括过去我们有所忽略的“情感态度和 价值观”，还包括我们过去想强化但没做得很好现在应该进一步强化的“过程、方法”。新课程的课堂教学目标从三个方面来确定，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。三维目标是“并 生”的。学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，运用适当学习方法，在经历过程、实践方法的过程中， 实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。 基于此课堂教学评价要着眼于三维目标的落实。并把它作为评价课堂教学的重要标准

15、。 25、课堂教学怎样实现多维目标的整合？ 新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力 是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选 择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形 成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教

16、学目标深层次的开拓。 26、在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物 主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以 “ 渔 ” ，使学生受到方法论的教育；重视学 生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心 与自觉性。 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与 学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂

17、教学的方 式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探 究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流： 动口 - 语言交流、 动手 - 操作交流、 动键 - 网上交流。 重视互动： 动脑 - 思维互动、 动身 - 实 践互动、动情 - 情感互动。 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值 观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把 学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励

18、学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培 养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、 逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交 流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格， 快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基 本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设 源于学生心理需求的学习情

19、境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习 情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱 力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身 教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的 机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法 是教学目标的组

20、成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是 教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联 系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 27、有人评价我们的教育“你们只能培养出打工仔，而培养不出老板”。对这话你是否赞同？为什么？ 从知识与能力的关系论述。 未来世界不仅仅需要有知识的人,需要有准确的选择力、勤奋的自学力、理论的创造力、实践中的决断力和肯 埋头实干的人才;同样的知识在不同的人手中其作用是不同的,其差异就在于谁利用知识的能力强;能力是人生成功的关键。附加 2、观点一：赞同。“打工仔”和

21、“老板”分别代表两类素质不同的人。我们的教育培养的学生只会解题、 考试、唯师、唯书、唯上，没有问题意识、开拓精神、合作能力等。 观点二：不赞同。基础教育是为学生的终身发展奠定基础，不应为学生过早定位，否则可能成为另一种“应试 教育”。能成为“打工仔”，还是“老板”固然和学校培养的学生具备何种素质有关，但更和学生走向社会的实践 经历有关，和它的继续学习能力有关，和机遇有关，另外“打工仔”就不应具备“老板”的素质吗？ 观点三：作为基础教育应有意识培养学生具备做“老板”的素质，但不能把基础教育的价值定位在只是培养 “老板”的层面上，这个社会既需要“老板”更需要千千万万的“打工仔”，应尊重每个人的选择

22、，也应尊重社会 的选择，基础教育的定位是为学生的终身发展奠定坚实的基础。 28 小学几何有哪五块？ 答：直观几何 度量几何 演绎几何 运动几何 坐标几何 29、综合与实践活动分类有哪五类？ 答：综合应用型 活动操作型 30 解决问题要注意以下几点？答：问题情境要适切。 教材把握要准确。传统精华要继承。31、在方程实际教学中要注意哪两点？ 答：寻找数量等量关系，形成等量意识。引导自主检验，形成检验意识。 32、进行解决问题的策略教学的基本思路？ 答：1）在学生熟悉的简单的有趣的事件中提取经验，感受方法；2）继续使用有关方法解决问题，熟悉方法； 3）经常让学生体验方法，深刻理解其适用性；4）进行反

23、思总结，形成策略模式。 33、简答测量思想的形成的几个阶段？ 答：1）萌发概念阶段；2）直接比较阶段；3）间接比较阶段；4）借助不统一的单位比的阶段；5）借助统一 的单位比较的阶段；6）形成专门的测量工具或者发明一些特定算法的阶段。 34、在度量教学中的主要方法有哪些？ 答：一是让学生逐步找到量具，认识量具，使用量具；二是教学中强调在教师的引导下，以学生自主探索、小 组合作与交流为主的教学模式；三是突出学生的主体地位。 35、利用“转化”的策略解决问题如何实施教学？ 答：1）利用直观的情境引发转化；（2）回忆转化，体会转化；3）有意识地强调学生用转化，解决问题。 36、教学“平均数”的概念重点

24、是什么？ 答：应该把初步理解平均数的意义作为教学的重点，理解平均数的意义、加深对平均数特点的了解，注重对其 统计含义的理解，以及能够在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。 37、在小学阶段，对有关概率内容的教学要求是什么？ 答： 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、能列出简单试验所有可 能发生的结果。3、知道事件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求 一些简单事件的可能性。 38、小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索是什么？ 答：一是从学习用类似第几排第几个的方式确定具体情境中一些物体的位置，逐步发展到用数对来

25、确定位置； 二是从学习用方位词或方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单的路线图。 39、测量教学中把技能训练课提升为思维发展课，应该怎样做？ 答：）杜绝测量概念教学中的浅表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本质化。）杜绝测量单位、工 具教学的机械化，要追求教学过程中的生成性。）杜绝测量公式教学过程中的短平快，要追求在公式推导过程中 学生的实质发展。 40、谈谈在小学数学教学中如何培养学生的数感？ 答：首先要认识数感在数学教育中的作用。注重培养学生的数感是针对以往数学教育过分强调单一的知识与技 能训练、忽视数学与现实的联系、忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。数感的建立是

26、提高学生数学素养的重要 数学欣赏型 数学史话型 数学素养型标志。它有助于培养学生创新精神和实践能力，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，表达自己对问题的看法， 用不同方式思考和解决问题。另外数感的培养有得于学生提出问题和解决问题能力的提高。其次教师在教学中要加 强数感的培养。教学过程中应结合有关内容，把数感的培养体现其中。在数概念的教学中要重视数感的培养，让学 生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地 把握数概念，建立数感。在数的运算中要加强数感的培养。结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意 义的理解，培养学生的数感。随着

27、学生年龄增长和知识经验的丰富，引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系 和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，会进一步增强学生的数感。 41、请你设计一个统一度量单位的度量教学环节？ 答：1）让学生学习用古人的方法和老师一起量课桌的长度； 2）通过量纸条长度的教学环节，生生互动，让学生相互之间学习尺的使用方法； 3）让学生用米尺来量课桌的长度。 42、结合实际谈谈如何进行统计教学？ 答：统计教学强调以学生生活所见或者是生活经验中的真实资料来学习统计概念，从生活中常见的真实数据来 进行初步的教学活动，从情境中寻找资料来解决问题。要以学生的生活经验为主，从学生感兴趣

28、的主题出发，通过 具体的操作活动，培养学生有关统计的初步概念，并能正确地使用它。教师可以根据自己的实际情况选择。比如栏 和 B 栏哪个栏的奶牛产奶量高？必须通过分别计算 A 栏牛和 B 栏牛的平均产奶量来进行比较。 43、谈谈小学数学中的概率的两种定义方法？ 答：一种是理论概率，另一种是实验概率。理论概率就是指许多随机现象，可以从理论上进行分析，对相应的 事件指定一个合理的概率，来表示该事件发生的可能性的大小。比如说抛一枚硬币，讨论正面向上或向下的随机性 现象，他们发生的可能性是相等的，于是确定他们发生的概率各为 1/2。这是理论概率。有些随机事件的概率不能 通过理论分析的方法来得到，而是需要

29、大量重复试验做出来的，这类概念就称为实验概率。例如通常所说的“明天 的降水概率是 80%”，我们是根据过去大量的气象数据进行统计推断出来的，并不是等可能性问题。随着经验的积 累，人们逐渐认识到，在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的次数与总的实验次数之比，总 在一个固定数的附近摆动，显示一定的稳定性，我们就把这个固定数称之为这一事件的概率。也就是说，这类概率 是通过大量实验做出来的。在小学数学的有关概率知识的教学中，我们常常结合这两种定义进行教学。例如抛一枚 硬币，讨论正面向上还是反面向上的随机性现象，我们可以进行实验。试验的次数越多，正面向上和反面向上的可 能性是一样的。而理

30、论概率也认为正面向上和反面向上的出现的可能性是一样的，由此，建立实验概率与理论概率 的连接。 44、谈谈怎样从揭示本质的角度来改进“角的度量”的教学？ 答：1、揭示“量角的本质是看对象中含有多少个单位小角”“量角器的本质是单位小角的集合”1）由角的大 小的意义引出可以用单位角来度量角的大小；2）由单位角的使用不便引出要可以把单位角合并为半圆工具，并进 行方法教学。 2、让学生明白量角器上两圈刻度的作用和由来。1）第一个阶段由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角 分得更细些；2）第二个阶段由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度； 3、完整总结量角方法，进行相应练习。 45、“

31、统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性？ 答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要 贴近学生的生活实际，是学生有能 力感受的现实，不能离学生太远。 46如何把握“统计与概率”教学中的“度”？ 答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同 阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出 目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的 知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级

32、学生开始学习“统计”, 既要 让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。 47.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方？ 答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和 思想方法的整体性和综合性。 首先， 要促使学生通过这一领域的学习， 加深对“数与代数”、 “空间与图形”、 “统 计与概率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数 学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与

33、综合应用的综 合性还常常表现为多学科的综合。 48.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点， 其教学目标又在哪几个方面有所侧重？ 答： “实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务， 同时， 根据这一领域的特点， 其教学目标又在以下几方面有所侧重： 在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整 体把握； 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力； 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意 识和实践能力； 在情感与态

34、度方面，强调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广 泛应用，树立正确的数学价值观。 49“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣？ 答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题 和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心；游戏性题材有较 强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力；设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内 容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动

35、，要有明确的活动目标，要有数学味道。你最赞赏的教学方法是什么？ 【参考答案】：以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法。教学过程 中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释，容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。我想每一种教 学方法都有它的独特之处，如果用得好了，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！ 为什么学生会偏科？ 【参考答案】：学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析，第一兴趣，第二环境，第三老师。如果具体分析，第一兴趣，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环境，低年级容易受周围环境的影响，周围同 学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科的偏好

36、。第三老师，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。当然也 会有其他因素。回答完毕。你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？【参考答案】： 赞同。教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在得法。 教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同的教学目标、内容、对象和条件， 因校制宜、因时制宜，灵活、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点、攻破难点，并善于探讨、实践，教 学其实就是教学有法、但无定法、贵在得法的过程。 新课程标准的价值取向是什么？ 【参考答案】：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造

37、出班级气氛、创造 出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力? 【参考答案】：以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆 较快而且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用 意义识记的方法。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行 信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不 断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄

38、的增长而提高，对外在线 索的依赖性也越来越小。 老师可采用以下方法提高学生的识记能力： 第一是采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣，这也是老 师授课通常使用的方法，增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的 指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到 快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。你认为一种科学的备课方法是什么？ 【教师培训参考答案】：备课是教师的一项基本功。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，应 该脚踏

39、实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。第一“研读”是备课的必要前提，老师研读与 课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学”是备课的重要基础；第三“细致”是备课的基本要求；第四“创 新”是备课的成功亮点。这种备课方法是我所追求的目标。（补充：备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提， 也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多 个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。）你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？ 【教师培训参考答案】 本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生， 只有不会教

40、的老师”， “没有不合格的学生，只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。我认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！ 我不完全赞同。这句话说的太过绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是 完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而 不闻，任其自生自灭，对待此类学生，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮 助学生把成绩赶上来。一堂好课的标准是什么？ 【教师培训参考答案一】：一堂好课的评价标准是，第一是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗 旨；第二教学内容方面是否达到科学合理的标准；第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的；第四老师 是否具有良好的教学基本功。 【教师培训参考答案二】:一堂好课的标准是学生学有所得。在情感、态度、价值观，在过程与方法，在 知识与能力方面有所得。 评价一堂好课的标准有以下几点有意义、