七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳氧平衡

1、.七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教学过程一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气老师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的根底上请学生考虑气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并考虑验证方法。可提示学生：氧气可以助燃。师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进展实验，得出结论：光合作用产生氧气。第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料老师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分

2、组讨论以下问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉?2.点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么?3.普利斯特利为什么要设计三个实验?通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，老师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，老师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。探究活动：老师出示讨论提纲：1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量?2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变

3、量?3.你认为对照实验应该如何设计?4.你准备选取哪些材料用具?如何应用?学生根据讨论提纲进展分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究方案，施行探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以老师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以老师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。探究活动：在老师主持下学生交流探究报告，老师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。老师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定;对于实

4、验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：1否认原来假设，得出与假设相反的结论;2按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复;3重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。交流完毕后，老师请每一个小组的组员对在活动中的表现进展自评与互评，并结合老师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡老师引导学生回忆学过的有关光合作用的实验，光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进展的条件和地点请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初

5、步的小结。学生归纳老师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在理解了光合作用的概念及公式后，老师请学生考虑：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?学生讨论后答复：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等老师对以上答复予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着老师出示129页的系列数据请学生比较分析。学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步理解在此根底上老师请学生进一步考虑：1.碳-氧平衡会被打破吗?出现什么样的情况会打破碳-

6、氧平衡?我们应该采取何种措施来预防?2.你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些?3.假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响?请你预测一下。学生对以上问题进展分组讨论，发言交流通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并进步了学生的环保意识。第四部分：光合作用在农业消费上的应用老师利用课件逐一展示，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并考虑它们这种差异与光合作用的内在联络。学生考虑后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。老师请学生进一步考虑：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照进步产