让幼儿与绘本进行心灵对话

1、让幼儿与绘本进行心灵对话论文提要在我国， 随着学前教育理论和实践研究的不断深入， 幼儿早期阅 读教育开始引起人们的关注，经过多年的探索与实践，我们发现，早 期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发 展。近年来，在幼儿园早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的 读物，已经受到越来越多的幼儿教师的青睐， 大家纷纷尝试着从创设 环境、激发动机、 互动氛围、培养技能等方面着手开展各种有关绘本 的集体阅读的教学探索。正文：幼儿园教育指导纲要（试行） 明确把阅读纳入语言教育目标： “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、 绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、 阅读和书写

2、的兴趣， 培养前阅 读和前书写的技能。 ”近几年来，绘本作为一种独特的读物，已经受 到越来越多的幼儿教师的青睐，大家纷纷尝试着从不同的方面入手， 开展有关绘本的集体阅读教学探索， 绘本阅读也由此成为幼儿园阅读 关注的热点。其实，绘本实质上就是图画书，但是它又区别于传统的 图画书。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至 有很多绘本是一个字也没有的无字书。 一本好的绘本， 能让一个不识 字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。绘本给孩子们提供了无穷的 想象空间。所以说：绘本 =文+图 +奇思妙想。选择优秀的绘本读物1读自己想读的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从情趣引导来说，要让幼儿积 极

3、主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们 自己“想读”的。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系， 儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据， 它能让幼儿与画面里的角色行 为产生共鸣。 共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪， 这是儿 童自主阅读的支柱。为此， 选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动 物和儿童自己。 内容借助于画面， 画面所表达的风格应该符合儿童的 审美心理。 幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱， 大块色彩和小块结 合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能 诱发儿童的好奇心， 会自然地运用形象的语言、 比喻的手法自编故事 内容，有声有色地讲述。有

4、条件的话，可以和儿童一起选购书本，一 是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点， 二是幼儿的兴趣爱 好成为教师选材的“向导”。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量 和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。 此外，幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都 有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读 书中学会与同伴交流。2 读教师推荐的教师要学会剖析图书特点， 寻找教育元素。 因绘本大多来自于国 外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只 有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息， 才能找到相关的教育元 素。只有教师掌握了相关的

5、教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过 程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所 隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达 已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊， 如爷爷总会有办法 它是两个故事 （爷爷家和老鼠家） 平行前进等， 对于这样的趣味性强、 寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。 总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书， 绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。 “经典”之所以为“经典”， 是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。孩子也

6、会在阅读这些绘本中爱上经典，享受阅读的一大盛宴。3 读同伴喜欢的 教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周 围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友 交换读。 让他们养成乐意向同伴借阅书籍、 愿意把自己喜爱的绘本读 物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中， 丰富班级图书角， 每周利用家长、 教师共同收集的绘本开展亲子借阅 活动。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读 中彼此交流，分享阅读成果。二、精心组织多样的阅读形式1集体阅读，读出精美集体阅读活动中， 经常看到老师采取这样的教学手段： 幼儿自由 阅读解决难点阅读教师示范阅

7、读幼儿模仿阅读。 表面上 看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿 来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制， 很多孩子在阅读时都 有一定困难， 可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么， 这就使 得那一部分孩子的阅读兴趣下降。 因此，教师可采取和幼儿一起边看 边讲的方式组织集体阅读活动， 这样孩子们不仅都能看懂， 还会无意 识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、 心理活动等，语言表达的积极性也较高。2 区域阅读，读出自主 创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。在这样的 阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内 容，细致地观

8、察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角， 投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规 则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安 静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧 密相连的， 能有效地促进幼儿多方面能力的发展。 如幼儿可以尝试把 自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同 伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己 制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引导幼儿有表情地学说 角色间的对话。 也可让幼儿戴上手指木偶、 布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上

9、表演。3 亲子阅读，读出亲情家长和幼儿共同参与的亲子阅读， 是帮助幼儿成为自主阅读者的 重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母 的温暖陪伴。 在幼儿未能完全认字读书之前， 看懂图画书并享受其中 的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务， 同时也是他们自主阅 读能力成长的重要组成部分。我们鼓励家长要积极与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围 绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。 成人对书中的每一页内 容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留 给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容， 成人可以紧接着给以评价、 补充和重复。 因为我班是绘本阅读实验班， 所

10、以我们为孩子们准备了 许多优秀的绘本，在每个星期的周三、周五是针对家长和孩子“借阅 绘本”的开放日， 让他们选择自己喜欢的绘本带回去阅读。我们还组 织家长进行优秀绘本的推荐活动， 亲子阅读的表演比赛等， 以此来促 进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的， 还加深了家长与幼儿间的亲情。三、培养孩子阅读绘本的恒心1教师要善于鼓励幼儿注意力不稳定， 注意时间短， 所以教师可根据班级具体情况、 幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。 如让幼儿 在早晨来园时、 区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。 教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。如

11、 对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生， 可以进行全班表扬， 可 以评其为“班级阅读之星”，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经 常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。2教师要勤于督促 坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促，孩 子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身 心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从 头到尾， 至始至终地耐着性子看完； 只有一本书看完后才可以另外看 一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应 该马上提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现 随手拿起一本书都是“走马

12、观花”似的看一遍的现象了。3教师要多于变化纲要指出一一“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。 为了遵循这一理念， 也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新 鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一 绘本。其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还 能帮助幼儿更细致地观察、 描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大 的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验， 使幼儿能更 快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本， 因为任何一本绘本， 其作者所要表达的情感、 描绘的事物都是多方面 的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。 如绘本想 吃苹果的鼠小弟，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在 绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如 苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面为了让孩 子们有机会发