小学数学课堂教学有效性研究初步认识教学设计

1、附件1：南昌高新区第一届中小学教师教学设计评选评审表（编号：）类 别：普高初中小学中小学 （音、体、美等） 题目： 角的初步认识教学设计 学科： 小学数学 学校（全称）： 高新区昌东镇第二小学 姓名： 邓新龙 联系电话：角的初步认识教学设计 一、教材内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第3839页的内容，第40页的“做一做”，练习八的第1、2题。 二、教材分析：角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角-引导学生从观察实物开始逐步迁移，再通过让学生动手操作。如找一找，拉一拉，画一画等活动加深学

2、生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。 三、学情分析：二年级的学生思维正是处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式；对构建角的概念有一定的难度。但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的知识基础上进行的，这样就为本节课的教学起到一定的铺垫作用；可是由于年龄关系，学生认知能力有限，加之生活经验的不足，学生尚未养成良好的合作学习、共同探究的学习习惯。所以，在教学中要尽量创设与学生生活紧密联系的情境，从学生已有的知识与经验出发，尽量

3、让他们自己动手操作、动手实践、动手探索。使学生能在轻松愉快的学习氛围中认识角，充分做到“学中有乐、乐中有学”。四、教学目的：1）教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会画角。 2）培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。3）让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。4）创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质。五、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。六、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。七、教具：课件、小棒、圆形纸、活动角、剪刀

4、。八、教学步骤： （一）、游戏导入，初步感知。师：同学们，你们喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：现在我们就一起来做一个摆小棒的游戏。请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意按老师的要求。先用四根同样的小棒摆出一个我们学过的图形。生：（摆小棒）教师巡视指导师：你们摆出什么图形？生：正方形。师：现在拿走一根小棒，再摆一摆，看看又是什么图形？生：（摆小棒），是三角形。师：你们真行！接着再拿走一根，现在这是什么图形呢？生：不知道。师：像这样的图形就叫做角，角是我们生活中的好朋友，在我们身边，就有许多“角”。你们想不想和这位“角”交朋友。（板书课题角的初步认识）生：齐读课题。【设计意图：通过游戏

5、的激情导入，充分调动了学生学习的积极性，同时让学生动手操作不但巩固了旧知，而且自然地引入新知，大大增强了学生求知的欲望。】二、新课  （一）在主题图中找角（课件出示主题图，教师播放乐曲）1、师：孩子们，大家来一同欣赏一幅的校园图，你们看它美吗？那你们平时喜欢到操场玩什么？（学生自由回答） 2、师：看图中的这些小朋友在操场上玩得多开心呀！他们有的在做韵律操、有的在踢足球等等，仔细看看，操场上很多物体的表面都有角，快找找看吧！3、（抽生说）学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。 （剪刀上有角、红旗上有角、球门上有角、大楼上有角）【设计意图：教师利用情

6、景图创设情境，这样，营造出一种轻松愉快的氛围，同时让学生感受到学习数学的乐趣。】（一）教学例1 1、从实物中抽象出角。师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。像大屏幕上的剪刀、吸管、水管这些物体的表面都有角，角到底是什么形状的呢？我们来看看电脑专家是怎样来变出角的。你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。）  师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。 师：同座位的同学互相讨论一下，屏幕上的这三个角，它们有什么相同的地方？  生1：它们都有一个尖尖的地方。 生2：都有两条直直的边。  2、认识角各部分

7、的名称及其特征。  （1）师在黑板上画出一个角：可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边（边说边板书）。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。（2）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。（分别抽两生）媒体同步演示。追问：一个角有几个顶点，几条边？【 设计意图：充分利助多媒体的优势，从实物中抽象出角的图形，指出角是由一个顶点和两条边组成的，并通过学生自己认一认、画一画，加深对角的图形的认识。】 3、练习（判断角）。     看来同学

8、们对角都有了一定的认识，可是动物园里的四只小动物却不太清楚，它们呀每人画了一个角，我们一起看看它们画的是角吗？（课件出示书第42页的第1题。） 用手势表示你们的判断。学生判断再抽生说理由。 4、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（课件出示第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。）5、找生活中的角 （1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，在我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。听清教师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。（学生活动，

9、师参与。） （2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。 师：小小的教室里有这么多的角，可见我们的生活中的角就更多了，可以说是数不胜数，不计其数。【设计意图：学生用感官去接触身边物体上的角，让他们感觉到，数学来源于生活，生活中到处都有数学知识。】（二）操作，认识角的大小 同学们通过刚才的学习认识了角，大家观察得都很认真。老师真为你们感到骄傲。1、折角 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不清楚的小朋友轻轻地打开书第39页，看看书上的小朋友是怎样折角的。  （2）学生

10、折角，师巡视指导。 （3）展示学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？   2、课件出示活动角。  （1）同学们，你们看，你们的喜羊羊小朋友在干什么呢？ （2）展示喜洋洋拉成的角（大小明显的）：这三个角大小一样吗？ 生：不一样大。师：这能够说明什么？生：这说明角是有大有小的 。师：对，角是有大小的。（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？ 生：可以把这两个角重在一起。 师：你太聪明了（课件演示）。 师：通过

11、刚才演示你发现角的大小与什么无关？生：角的大小与两边的长短无关。【设计意图：通过折角让学生进一步加身对角的认识，通过借助课件（喜洋洋拉角）更加生动形象地让学生明白：角是有大有小的，并对角的大小这一特点进行了初步认识。同时也让学生感受到角的大小与边的长短无关。】（3）认识角的大小与边叉开的程度的关系。师：咱们来做一个“变变变”的游戏，看老师手上拿了个活动角，谁能变出一个比老师手上的角要大的角？再变大点？你是怎么做的？（点名回答，把边叉开一点，角就可以变大点）谁能把这个角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。）（4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么没有关系？。 （5）抽生说

12、。（6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。【设计意图：通过这一环节的教学让学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时也让学生感知到角的大小与两条边叉开的大小的关系。】（三）教学例3：画角 （1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？让我们打开课本第39页，看看下面的例2，请根据书上的提示画一个角。学生先自学，然后再画角。（2）师：有不少小朋友已经学会画角了，谁能教教老师。教师根据学生的提示画一个角。媒体演示，教师讲解：这个小老师到底教得对不对呢，咱们一起看看大屏幕。先画一点

13、作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。（3）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。【设计意图：画角是本堂课的教学难点，在教学是把学习的主动权交给学生，通过学生的自主探究、合作交流，寻求解决问题的策略。】（三）、全课总结 角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的知识还有很多很多，我们在以后的学习中还会一一学习的。九、教学板书：角的初步认识角的概念： 一个顶点 两条边角的大小： 叉开有关 长短无关角的画法： 确定一点 由一点向不同方向画两条线十、教学反思：在本节课的教学中，我自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整堂课上，学生在活动中探索，在探索中学习，在学习中发展，整个教学过程都时刻以学生为中心，以学生的自主活动为载体，让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。并精心设计了以下几个层面的问题：1、生活中的角和数学中的角是怎样的图形。2、怎样理解角的大小与什么有关。4、怎样折角。5.怎样画角.引导学生在教学活动中理解特点-归纳方法-灵活运用，师生共同体验了教学过程的苦与乐。这堂课让我感受到：数学教学应该紧密联系生活实际，并从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的展示平台，帮助他们在自主探索的过程中真