17少年闰土教学案例及反思

1、 17少年闰土教学案例及反思 姚艳玲教学目标1能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。2用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。3抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。教学重难点1教学重点：理清文章思路，学习人物描写；2教学难点：理解文中含义深刻的句子。教学方法多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法教学准备学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思

2、。课时安排:2课时第一课时一、导入新课（学生目睹教材中鲁迅插图。）（教师慢慢朗诵）他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（板书：大文豪）（揭示单元主题）认识、了解鲁迅。二、初读自学课文1学生用自己习惯的方式读课文，找出课文写了些什么事，在文中适当位置作出批注。2学生读文教师巡视指导：“畜生、希奇、素不知道”等词语；调查学生有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。3抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。三、组内互学1学生可能交流的内容：（“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“闰土讲故事”、“与闰土分别”）（学生可

3、能讲述闰土讲了些什么故事）2按学生的交流情况对内容进行梳理。四、理清思路，把握内容，交流测评1根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。2根据文章思路，学生复述课文内容。五、朗读课文，进一步感受课文内容。第二课时一、复习导入课文线索和课文内容。二、组内互学，学习表达，感受闰土形象1闰土做了些什么？说出自己印象最深的事情。2抓住课文对闰土的描写，谈印象深的理由。3集体交流少年闰土是一个什么样的少年。三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文1“我”盼闰土，与闰土快乐相处到最后难舍难分的情感变化。2“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”3“我”与闰

4、土进行对比，明白作者写作目的。四、拓展延伸1评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。2阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。五、作业1有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。2运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。3认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的希望，鼓励学生读原文故乡。板书设计17少年闰土月夜刺猹 机智勇敢识闰土（盼） 雪地捕鸟闰土讲故事（奇） 海边拾贝 见多识广 四角天空 看瓜刺猹 聪明活泼 孤陋寡闻 看跳鱼儿别闰土（惜）教学反思鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕，作为初次接触鲁迅文章的小学生，他们无所谓怕与不怕，真

5、有初生牛犊不怕虎的感觉。少年闰土节选自鲁迅小说故乡，执教该文，让我最揪心的是文白夹杂的语言，因为这会妨碍学生理解文本内容。少年闰土这课的教学，我按照自己预设的两课时完成了教学，下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作及其所获。一、课前准备1个性化解读文本。执教该文前，我认真地解读了教材，结合学段目标、单元目标和课文实际，把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验，结合校情学情，明朗自己的教学。（1）整体把握课文内容，知道课文写了什么。扫除字词障碍，将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰

6、土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。（2）文章如何写？首先是记叙事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的。（3）文章写得怎么样？这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的

7、了解。2认真做好课前准备。学生课前做什么？一是做好生字的认识，做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析，且工整地书写生字，因为这些生字已经是学生认识的生字，故不必予以太多的纠缠，放手让学生自学是能够解决问题的；一是做好课前读课文，”书读百遍，其义自现“，学生课前要能将课文读通顺、流利，当然学生读课文的过程中，老师不能袖手旁观，学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解，如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等，另外还有一些词语，如“装弶、忙月、秕谷”等，这样学生就能很好地把住课文内容。二、上课过程1因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而

8、激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。2学生读完课题，提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事？闰土是一个什么样的少年？鲁迅为什么要写这篇文章？前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比“我及我先

9、前的朋友”的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。3学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事？读毕课文，学生能概括地说出：“月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。”这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗？当然不需要了？于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年？这是对文中人物形象进行分析，那学生是如何去做的呢？针对学生学习实际，我启发学生：“要说清楚闰土是个什么样的少年，

10、大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的？”学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着一个明晃晃的银项圈。”说出闰土可爱；有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作，品出了人物形象，这正是单元重点继续学习人物描写的方法。最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写，有的学生只抓住新鲜事，因而得引导后者明白那不是“我”和闰土做的事，那是闰土给”我“讲

11、的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。4要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友”，实际上突破本课教学难点理解含义深刻的句子。当我问及学生：“文中我及我的朋友你们是如何看待的？”就有学生迅速抓住：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”问及为何时，出乎我的意料，学生说道：“因为我是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看见高墙上四角的天空。”回答有理，但没有进入本质，我追问：“你们知道我为何被关吗？”有学生脱口而出：“关在家里读人之初，性本善”或许一语道破那是在读书吧，“为何要关在家里读书呢？”学生深有体会答道：“书读不好，就没有好前途，不能升官发财。”看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢？学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识；孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了？有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广，有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。