小班化背景下之大班额课堂教学探讨

1、小班化背景下之大班额课堂教学讨论我们知道，教育改革的总体趋势是小班化教学，但目前来看，由于种种原因，一些地方施行起来有一定难度，还需要一段时间逐步解决一些现实问题。如一些城区学校，师资力量雄厚，教育资源平衡，对学生具有极强的吸引力，虽然政府出台种种措施限制班额规模，但往往受各种人情关系的制约，不知不觉一个班级人数就打破了40人、50人、60人甚至70人！这直接增加了教师教学的难度。再如一些农村偏远地区，由于师资力量和校舍的短缺，也有一些大班额班级的存在。这无疑给教师带来了困扰，迫切需要解决当前的大班额课堂教学问题。在实现小班化之前，如何有效施行大班额课堂教学呢？新课程施行的根本理念中指出：动手

2、理论、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。在当前，由于小学生缺乏必备的合作技能技巧，小组内学习过程中，强者包打天下，弱势群体成了陪客，这是制约大班额合作教学效果的一个首要问题。另外，也由于班额大，小组多，组织起来秩序乱，难度大，这也是大班额合作教学得不到普遍应用的一个重要原因。为此，我校在大班额合作教学中进展了大胆、积极的探究。我们充分利用新版教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，在合作教学中，利用了动态因素之间的互动，特别是学生间的和谐互动，有效地采取“小组合作、同位合作、自愿合作以及“分层次目的教学等多种形式，突出新课改精神中“以人为本的根本理念。我们对如何开展小学大班

3、额合作教学进展了尝试，获得了令人满意的效果。一、提供合作条件，培养合作意识，教给合作方法，积累合作经历如今的小学生多是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子少有时机与其他孩子一同交流，缺乏合作经历；再加上许多孩子喜欢按照自己的意图活动，缺乏团体意识，从而不利于大班额学生合作才能的形成。针对上述直接不利因素，我们首先在为学生创造合作环境和气氛上下功夫。如一年级新生在入学第一天就让他们接触合作学习，逐步培养合作意识。在数学课堂上，教师引导同位俩互相数数，你数木马，我数蝴蝶，你帮我检查，我帮你改错。在互帮互学中，学生第一次体会到了合作的乐趣。对于其他年级，那么把班级的桌椅摆成六堆，都设计一到

4、几次学生合作学习的环节。日子久了，学生便潜移默化地形成了合作意识。二、采用多种合作形式促使学生间的和谐互动在大班额合作教学过程中，我们主要采用了同位合作、四人小组和自愿合作三种学习方式，学习秩序井然，效果明显。1.同位合作。一是同位合作学习，学生有了倾诉的对象和强烈的表现欲望，让他们的思维相比照拟活泼，他们互相启发，学习效果比较好。二是同位合作学习便于学生互相交流汇报学习成果、互相检查学习情况，结果学生在互相交流的过程中，新学知识得到了强化和稳固。2.小组合作。小组合作交流的学习方式，让小学生的学习才能、表达才能都得到了开展。3.自愿结合合作。自愿结合合作也就是学生自由结合成非正式的、不是教师

5、有意安排的小组。它不但使学生自由学习的空间变大，而且愿意同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式也最受学生的欢迎和喜欢。如在学习两位数的加和减时，在学生掌握了计算方法后，还需要在大量的练习中进展强化稳固，以便进步学生的计算才能。每一节课教师都应拿出一点时间，让学生自愿结合，进展用数字卡练习加减法的游戏。由于学生自主选择学习伙伴，兴趣特别浓重，结果在自主、充分的练习中，学生的计算才能显著进步。三、实行分层次目的教学，开展大班额合作学习学生综合素质的进步不是一朝一夕的事情，需要在长期的教育教学活动中循序渐进地进展。1.学生分层。在理论中要把学生分层的过程当作教师做好学生心理辅导的载体，通过耐心、细

6、致的谈心，激发各类学生的求知欲望。2.目的分层。即确立各层次学生的实际性协调的分层次教学目的，目的分层，分为长期目的和详细章节教学目的。针对低层学生学习知识的特点，满足了个体参与学习的需要，在小组合作交流中，不同程度的学生均能得到不同程度的开展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识经历教给学习困难的学生，学习较困难的学生可以在较宽松的气氛中汲取经历、取长补短。为使组织有序，我们根据全班学生学习根底、程度、兴趣、才能等差异情况，选取思想品质好、学习好、乐于助人、有一定组织才能的学生作为小组长，在小组长的组织带着下，全组同学齐心合力，迅速、有力地将合作学习开展起来了。3.小组长采用轮流制。在小组讨论后，尽量每天请不同的学生汇报本组讨论结果。这样，让每个同学都得到了锻炼的时机。对低层同学采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用恢复变化，多练习，小步走，抓反响；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促才能。每个章节的目的分层，按各个班级的实际情况，由教师按新课程标准确定。参考文献1?新课程施行校长怎么办?通识部分.中国大地出版社。2青岛市教体局普通教育教研室?数学小学阶段