王本陆课程与教学论第四章课程开发与校本课程

1、第四章第四章课程开发与校本课程课程开发与校本课程第四章第四章 课程开发与校本课程课程开发与校本课程 第一节第一节 课程开发的一般原理课程开发的一般原理 第二节第二节 校本课程开发校本课程开发第一节第一节 课程开发的一般原理课程开发的一般原理 一、课程开发的基本概念一、课程开发的基本概念 二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制 三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式一、课程开发的基本概念一、课程开发的基本概念 课程开发是课程领域的一个常用的重要概念，其英文表达是课程开发是课程领域的一个常用的重要概念，其英文表达是“Curriculum development”，主要是指使课程的功能不

2、断，主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。程的活动与过程。 （一）中央集权机制（一）中央集权机制 即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。我国长期以来实行的就是这种中央集权的管理体一的规范。我国长期以来实行的

3、就是这种中央集权的管理体制。制。 二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制（二）地方分权机制（二）地方分权机制 与中央集权机制相比，地方本位的课程开发通常是指在国家与中央集权机制相比，地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。地方本位课程开发强调地方或社会发展的现实的课程开发。地方本位课程开发强调地方或社会发展的现实和要求。美国是地方分权机制的典型代表。和要求。美国是地方分权机制的典

4、型代表。 二、课程开发的具体机制二、课程开发的具体机制（三）学校自主机制（三）学校自主机制 学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。例如，在美国的私立学校，校教师为主体自主开发学校课程。例如，在美国的私立学校，学校的培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会学校的培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会决定，学校对课程拥有自主决策和执行的权力，这就是典型决定，学校对课程拥有自主决策和执行的权力，这就是典型的课程开发的学校自主机制。的课程开发的学校自主机制。二、课程开发的具体机制二、课程开发的

5、具体机制三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 1.课程目标的选择与界说课程目标的选择与界说 三个来源三个来源 （1 1）对学习者本身的研究。）对学习者本身的研究。 （2 2）对校外当代生活的研究。）对校外当代生活的研究。 （3 3）学科专家对目标的建议。）学科专家对目标的建议。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式2 2两个筛子两个筛子（1 1）学校信奉的教育和社会哲学。）学校信奉的教育和社会哲学。（2 2）学习心理学所提示的选择教育目标的准则。）学习心理学所提示的选择教育目标的准则。 目标确定后，还要用有助于

6、选择学习经验和指导教学的方目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学的方式把这些目标加以陈述。泰勒认为最有效的陈述方式就是既式把这些目标加以陈述。泰勒认为最有效的陈述方式就是既指出学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活指出学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。领域和内容。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2. 选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验五条原则：五条原则：（1 1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验

7、。标所隐含的那种行为的经验。（2 2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。得满足感。（3 3）学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。）学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。（4 4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。（5 5）同样的学习经验往往会产生几种结果。）同样的学习经验往往会产生几种结果。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验 选择和建立学

8、习经验较为有效的实施程序是：选择和建立学习经验较为有效的实施程序是： 先要求参与课程编制规划的每一个成员，提出少量在他们看先要求参与课程编制规划的每一个成员，提出少量在他们看来是合适的学习经验，然后用集体审议的过程来评论、批判来是合适的学习经验，然后用集体审议的过程来评论、批判和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当的学习经验选择和建立适当的学习经验首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学的；首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学的；

9、其次，尽量能够利用小组学习的方式；其次，尽量能够利用小组学习的方式；最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生将课堂里学的东最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生将课堂里学的东 西能够迁移到课堂以外的生活中去。西能够迁移到课堂以外的生活中去。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 3.组织学习经验学习经验的组织关系：学习经验的组织关系： （1 1）纵向组织关系）纵向组织关系连续性和顺序性。连续性和顺序性。 （2 2）横向组织关系）横向组织关系整合性。整合性。确定组织的要素及其组织策略确定组织的要素及其组织策略确定组织结构，即课程的呈现方式确定组织结构，

10、即课程的呈现方式 最高层次的结构形式最高层次的结构形式具体科目、广域课程、核心课程、具体科目、广域课程、核心课程、单元课程。单元课程。 中间层次的结构形式中间层次的结构形式按时间顺序组织的学程、以一学期按时间顺序组织的学程、以一学期或学年为单位的学程。或学年为单位的学程。 最低层次的结构形式最低层次的结构形式课、课题、学习单元。课、课题、学习单元。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式 4.课程评价教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。评价方法评价方法 纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样纸笔

11、测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生的作品、抽样调查等。调查等。评价的基本程序：评价的基本程序：（1 1）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。（2 2）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。（3 3）编制评价手段，要注意确保评价手段的客观性、信度和效）编制评价手段，要注意确保评价手段的客观性、信度和效 度。度。（4 4）解释和使用评价结果。）解释和使用评价结果。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 4.课程评价 泰勒的课程评价

12、模式是教育评价理论发展史上第一个比较完泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。但是，泰勒模式的不足之处是忽视对具有较强的可操作性。但是，泰勒模式的不足之处是忽视对课程目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展课程目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。的特殊性的关注。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（二）斯腾豪斯过程

13、模式（二）斯腾豪斯过程模式 1.课程开发的依据 斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（R.S.Peters）的思想作）的思想作为自己课程开发的依据。皮斯特认为，知识和教育本身具有为自己课程开发的依据。皮斯特认为，知识和教育本身具有内在的价值，这种价值是固有的，人们可以直接比较和评价内在的价值，这种价值是固有的，人们可以直接比较和评价这些价值，而无须依靠它们所导致的结果来评价他们。所以这些价值，而无须依靠它们所导致的结果来评价他们。所以人们完全可以通过详细说明内容和程序原则的方法来合理地人们完全可以通过详细说明内容和程序原则的方法来合理地开发课程，而不必用预先指定所希望

14、达到的结果。开发课程，而不必用预先指定所希望达到的结果。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（二）斯腾豪斯过程模式二）斯腾豪斯过程模式 2.选择课程内容的标准（1）如果其他东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允）如果其他东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己选择的结果进行反思，那么这项活动就比其他活动更有价值。许对自己选择的结果进行反思，那么这项活动就比其他活动更有价值。（2）如果其他东西都相同，但某项活动让学生起积极的作用而不是起被）如果其他东西都相同，但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用，那么这项活动就比其他活动更有价值。动的作用，那么这项

15、活动就比其他活动更有价值。（3）如果其他东西都相同，但某项活动要求从事对观念的探究，理智过）如果其他东西都相同，但某项活动要求从事对观念的探究，理智过程的使用，或目前面临的问题（无论是个人的还是社会的问题），那么这程的使用，或目前面临的问题（无论是个人的还是社会的问题），那么这项活动就比其他活动更有价值。项活动就比其他活动更有价值。（4）如果其他东西都相同，但某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、）如果其他东西都相同，但某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、材料和人工制品），那么这项活动就比其他活动更有价值。材料和人工制品），那么这项活动就比其他活动更有价值。（5）如果其他东西都相同，但某项活

16、动可以让处于各种不同能力水平上）如果其他东西都相同，但某项活动可以让处于各种不同能力水平上的学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其他活动更有价值。的学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其他活动更有价值。（6）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生在新的情境里考察某一）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生在新的情境里考察某一观念、理智过程的使用，或以往已经研究过的当前面临的问题，那么这项观念、理智过程的使用，或以往已经研究过的当前面临的问题，那么这项活动就比其他活动更有价值。活动就比其他活动更有价值。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（二）斯腾豪斯过程模式（二）斯腾豪斯过程模

17、式 2.选择课程内容的标准（7）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生考察社会上公民通常都）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生考察社会上公民通常都不考察的不考察的即通常被国内主要传播媒介所忽视白课题或议题，那么这项即通常被国内主要传播媒介所忽视白课题或议题，那么这项活动就比其他活动更有价值。活动就比其他活动更有价值。（8）如果其他东西都相同，但某项活动要学生和教师作出一些）如果其他东西都相同，但某项活动要学生和教师作出一些“冒冒险险”当然不是生命的冒险，而是成败的冒险，那么这项活动就比其他活当然不是生命的冒险，而是成败的冒险，那么这项活动就比其他活动更有价值。动更有价值。（9）如果其他东西

18、都相同，但某项活动要求学生重写、详述并完善他们）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生重写、详述并完善他们最初的努力，那么这项活动就比其他活动更有价值。最初的努力，那么这项活动就比其他活动更有价值。（10）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生运用并掌握有意义的）如果其他东西都相同，但某项活动要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问，那么这项活动就比其他活动更有价值。规则、标准或学问，那么这项活动就比其他活动更有价值。（11）如果其他东西都相同，但某项活动使学生有机会与他人一起参与安）如果其他东西都相同，但某项活动使学生有机会与他人一起参与安排、实施计划并分享活动的结果，那么这项活动就比其他

19、活动更有价值。排、实施计划并分享活动的结果，那么这项活动就比其他活动更有价值。（12）如果其他东西都相同，但某项活动与学生表述的意图相联系，那）如果其他东西都相同，但某项活动与学生表述的意图相联系，那么这项活动就比其他活动更有价值。么这项活动就比其他活动更有价值。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（二）斯腾豪斯过程标准（二）斯腾豪斯过程标准 3.课程评价 斯滕豪斯认为，课程评价不应以目标的实现情况为斯滕豪斯认为，课程评价不应以目标的实现情况为依据，而应以在多大程度上反映知识形式，实现程依据，而应以在多大程度上反映知识形式，实现程序原则为依据。序原则为依据。 过程模式从根本上说是一种批

20、评模式，而不是一个过程模式从根本上说是一种批评模式，而不是一个评分模式。这不等于说在过程模式指导下的教学活评分模式。这不等于说在过程模式指导下的教学活动中学生不能被测验，而是过程模式更重视课程教动中学生不能被测验，而是过程模式更重视课程教学过程中的形成性结果，更倾向于形成性评价和教学过程中的形成性结果，更倾向于形成性评价和教师的诊断。师的诊断。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 1.课程开发的依据 施瓦布的实践模式以杜威哲学中的实践理性为重要思想来源。施瓦布的实践模式以杜威哲学中的实践理性为重要思想来源。从教育本身出发，对各种实际需要、问题和可

21、能性进行综合从教育本身出发，对各种实际需要、问题和可能性进行综合的建设性探讨，这正是实践理性的基本意蕴。具体在课程方的建设性探讨，这正是实践理性的基本意蕴。具体在课程方面，鉴于以往课程开发模式存在的弊端，施瓦布积极吸取面，鉴于以往课程开发模式存在的弊端，施瓦布积极吸取“实践理性实践理性”的基本意蕴，强调课程开发的实践价值和动态的基本意蕴，强调课程开发的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，进而试图将人们的目光从过度追过程，追求课程的实践性，进而试图将人们的目光从过度追求课程开发的原理和程序重新拉回到具体的教育情境和课程求课程开发的原理和程序重新拉回到具体的教育情境和课程实践中来。实践中来。三、

22、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 2.课程开发的主体 实践模式中把教师和学生看作是课程开发的主体，他们与学实践模式中把教师和学生看作是课程开发的主体，他们与学科内容、环境一起构成课程的四要素。科内容、环境一起构成课程的四要素。 教师作为课程开发的主要设计者，也参与了课程的创造，这教师作为课程开发的主要设计者，也参与了课程的创造，这样对课程内容就可以根据学生特点以及教育情境，进行调整样对课程内容就可以根据学生特点以及教育情境，进行调整和加工，进而更好地适应学生的学习。和加工，进而更好地适应学生的学习。 学生作为课程开发的主体之一，有权对教师提供的课

23、程进行学生作为课程开发的主体之一，有权对教师提供的课程进行选择，有权对于什么学习内容是有价值的以及如何掌握这些选择，有权对于什么学习内容是有价值的以及如何掌握这些内容等向教师提出质疑。内容等向教师提出质疑。三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 3. 课程开发的主要方法 施瓦布认为课程开发只有在总体上从理论转向实践的运作方施瓦布认为课程开发只有在总体上从理论转向实践的运作方式，课程领域才会有新的复兴。这种新的运作方式需要有新式，课程领域才会有新的复兴。这种新的运作方式需要有新的课程开发方法集体审议的课程开发方法集体审议 。 审议就是在特定情境中通过

24、对问题情境的反复权衡而作出的审议就是在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而作出的行动决策。行动决策。 施瓦布认为课程开发的基本要素应包括：教材、施瓦布认为课程开发的基本要素应包括：教材、教师、学生、环境，而集体审议的重要内容就是谋求课程四教师、学生、环境，而集体审议的重要内容就是谋求课程四要素的相互协调和平衡要素的相互协调和平衡 。审议小组的人员构成，如前所述，审议小组的人员构成，如前所述，通常是由校长、教师、学生、家长、社区代表、教材专家、通常是由校长、教师、学生、家长、社区代表、教材专家、心理学家和社会学家等人组成。心理学家和社会学家等人组成。 三、课程开发的几种模式三、课程开发的几种模式

25、（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 施瓦布的实践模式注意到了课程开发的复杂性，同时，还满施瓦布的实践模式注意到了课程开发的复杂性，同时，还满足了不同课程开发主体的价值愿望，尤其充分尊重了教师和足了不同课程开发主体的价值愿望，尤其充分尊重了教师和学生的主体性。这种学生的主体性。这种“自下而上自下而上”的模式，利于课程开发的的模式，利于课程开发的科学化、民主化。但由于实践模式力图调和各种课程主体的科学化、民主化。但由于实践模式力图调和各种课程主体的价值诉求，这在现实实践中往往难以做到。对于实践情境的价值诉求，这在现实实践中往往难以做到。对于实践情境的过度关注，也容易忽略客观存在的、具有一般意

26、义的课程开过度关注，也容易忽略客观存在的、具有一般意义的课程开发理论的价值，容易走向相对主义。发理论的价值，容易走向相对主义。 第二节第二节 校本课程开发校本课程开发 一、校本课程与校本课程开发的基本涵义一、校本课程与校本课程开发的基本涵义 二、校本课程开发的特征与意义二、校本课程开发的特征与意义 三、校本课程开发的实施三、校本课程开发的实施一、校本课程与校本课程开发的基本涵义一、校本课程与校本课程开发的基本涵义（一）何谓校本课程（一）何谓校本课程 校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，为了学校的发

27、展、由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%-25%10%-25%的课程。的课程。一、校本课程与校本课程开发的基本涵义一、校本课程与校本课程开发的基本涵义（二）什么是校本课程开发（二）什么是校本课程开发校本课程开发有广义和狭义之分：校本课程开发有广义和狭义之分： 广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程

28、开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想；体现学校的价值追求和教育理想； 狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的划给学校预留出来的10%25%10%25%的课程的开发。的课程的开发。二校本课程开发的特征及其意义二校本课程开发的特征及其意义 校本课程开发的特征校本课程开发的特征 校本课程开发的意义校本课程开发的意义一、校本课程开发的特征一、校本课程开发的特征（一）从两个角度进行分析（一）从两个角度进行分析 1. 1. 从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方

29、是学校和教从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制。师，是一种较为民主的课程决策机制。 2. 2. 从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生的影响主体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生的影响等方面均有自身特色。等方面均有自身特色。（二）根本特征（二）根本特征以校为本以校为本 基于学校、为了学校、属于学校。基于学校、为了学校、属于学校。一、校本课程开发的特征一、校本课程开发的特征（三）校本课程开发成功有效的基本标志（三）校本课程开发成功有效的基本

30、标志 1.1.学校领导和教师积极主动地参与。学校领导和教师积极主动地参与。 2. 2.有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。 3. 3.建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。 4. 4.通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高，学校办学通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了

31、提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。个性自由充分地发展。二、校本课程开发的意义二、校本课程开发的意义（一）世界各国重视校本课程开发的原因（一）世界各国重视校本课程开发的原因 校本课程开发和国家课程开发哪个更有意义，必须结合各国校本课程开发和国家课程开发哪个更有意义，必须结合各国实际来具体分析。实际来具体分析。 强调校本课程开发的国家注重的是课程决策过程的民主化，强调校本课程开发的国家注重的是课程决策过程的民主化，希望课程能够照顾学校差异、教师和学生的个性特点，适应希望课程能够照顾学校差异、教师和学生的个性特点，适应社

32、会多元化要求。社会多元化要求。 通过校本课程开发打破国家、地方对课程开发的垄断，解放通过校本课程开发打破国家、地方对课程开发的垄断，解放学校、解放教师，使得左右学校课程的各方力量各司其职、学校、解放教师，使得左右学校课程的各方力量各司其职、各尽其能，实现课程决策的民主化，这是国际上推崇校本课各尽其能，实现课程决策的民主化，这是国际上推崇校本课程开发的国家最直接而现实的追求。程开发的国家最直接而现实的追求。（二）我国校本课程开发的现实意义（二）我国校本课程开发的现实意义 1.1.它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。策民主化

33、。 2. 2.它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。高学校的办学水平和教师的教育素养。 3. 3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。会。 4. 4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和人人都有机会掌握课程开发的技术

34、，促进了课程理论知识和开发技术的普及开发技术的普及。二、校本课程开发的意义二、校本课程开发的意义（三）校本课程开发的理论意义（三）校本课程开发的理论意义 1.1.它发展了学校能够进行课程决策的信念。它发展了学校能够进行课程决策的信念。 2. 2.它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求和多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。统一要求和多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。 3. 3.它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。它丰

35、富了课程观，发展了课程开发的模式。 4. 4.校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。 5. 5.校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的的“试验田试验田”。二、校本课程开发的意义二、校本课程开发的意义三校本课程开发的实施三校本课程开发的实施 一、谁来开发一、谁来开发 二、怎么

36、开发二、怎么开发三、校本课程开发的实施三、校本课程开发的实施（一）谁来开发（一）谁来开发1 1课程开发是多方合作的过程。教师是校本课程开发课程开发是多方合作的过程。教师是校本课程开发的主体，校外专家、学生、家长和其他参与校本课的主体，校外专家、学生、家长和其他参与校本课程开发的人士则都属于辅助人员，从不同方面参与、程开发的人士则都属于辅助人员，从不同方面参与、支持、帮助教师实施校本课程开发。支持、帮助教师实施校本课程开发。2 2校本课程开发的两种形式：校本课程开发的两种形式： 自上而下。自上而下。 自下而上。自下而上。三、校本课程开发的实施三、校本课程开发的实施3学校实施校本课程开发需具备的基本条件：学校实施校本课程开发需具备的基本条件：（1 1）明确而独特的学校教育哲学。）明确而独特的学校教育哲学。（2