高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨

1、.高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练的讨论高中生物教材把学生才能的培养作为教学的重要目的.老师不仅要引导学生掌握生物学的根底知识和根本技能,而且要培养学生把已获得的知识应用于理论.为此,笔者在高中生物教学中,采用了“观、思、探、读、讲、练的课堂构造.一、观察是认识过程的基窗“观就是观察.它是指有目的地应用各种感官理解周围环境的知觉过程,是获得感性知识的主要途径.达尔文曾经说过:“我既没有突出的理解才能,也没有过人的机智,只有在观察那些稍纵即逝的事物,并对其精细观察的才能上我可能在众人之上.笔者在生物教学中注意对学生观察才能的培养.1、明确观察的目的与内容老师按观察方案指导学生明确观察对象

2、和内容.例如,观察叶的形态时,让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点,叶在茎上的着生方式、排列情况,并考虑叶的着生方式对于承受阳光的照射有何重要意义等问题.2、注重科学的观察方法老师要按程序指导学生进展观察.不管是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到部分.例如,观察根的构造程序应该是:先用肉眼观察学生自已培养的小麦根,再由根前端的根毛,找到根尖.然后在显微镜下观察根尖的纵切片,按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分,最后转入观察每个部分细胞构造特征,把构造与功能有机地联络起来.二、思维是认识过程的高级形式“思就是思维.思维是认识过程的高级形式,人类通过思维来认识

3、事物的本质和规律.而观察是思维的根底.学生掌握知识及思维的开展过程,是从详细到抽象,由简单到复杂的过程.因此只有把观察和考虑相结合才能开展学生的思维才能.例如,笔者在上叶的构造课时,针对性地设计一些考虑题.观察叶的表皮装片的考虑题是:叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?三、探究是培养创造力的途径“探就是探究.真正的人才不仅是单纯的具备了知识,更重要的是必须具有探究精神.所以在课堂教学中,要注意引导学生去思维,去发现.例如,在上种子的成分课时,先实验后讲课,让学生在探究种子成分的实验中,分析考虑得出结论.这样学生在“动动手、“动动脑中获得感性知识,然后

4、老师归纳总结.因此既激发了学生的学习兴趣,又开展了学生智力和才能.四、阅读以培养学生自学才能“读就是阅读.通过“观、思、探、读可指导学生学习方法,培养学生的自学才能.如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容,老师的提示起指导作用.例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验以后,老师不马上下结论,而是提出“根据实验结果和课文内容,谈谈你对课本植物细胞的吸水和失水图解的理解.经过提示,学生便更好地阅读课文和图解,从而潜移默化地培养学生的自学才能.同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读,扩大学生知识面,进步学生的学习兴趣.五、讲解表达老师的主导作用“讲就是讲解.通过“观、思、探、读,学生的学习由感性阶

5、段上升到理性阶段,从而获得概念、原理等知识,并让学生发言讨论,再由老师总结肯定.这样锻炼了学生口头表达和分析综合才能,也表达了老师的主导地位,突出了教材的重点和难点.例如,在学习植物蒸腾作用全过程的图表时,关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部,这就需要老师点拨.六、练习到达稳固知识目的“练就是练习.通过讲练结合可使知识再现,使学得的知识及时得到稳固.例如,在上叶的构造课时,学生通过挂图、模型和永久装片的观察,并带着考虑题进展“观、思、探、读、讲,掌握了叶的构造和功能,这时再要求学生用新颖的叶制作临时切片观察,使学生在掌握“徒手切片技能的同时又重现了叶的构造和功能的知识,使教学效果得到进一步稳固.笔者认为“观、思、探